优化多媒体语文教学

【摘要】随着信息技术的日益进展,多媒体广泛运用于课堂教学。在语文教学中利用多媒体课件,能调动学生的学习积极性,使教学内容更直观形象,增强课堂的密度,提高信息含量,培养学生的革新教学论文能力等;但同时它也有着着一些误区,有些教师会过分夸大课堂容量,过分追求直观形象,淡化了教学语言,抹杀了学科个性,然而,我们怎么才能优化多媒体语文教学呢?那就必须适时、适量、适当。
【关键词】优化;多媒体语文教学
Excellentturnamultimedialanguageteaching
LiangLi-xia
【Abstract】Alongwithinformationtechniqueofdaybydaydevelopment,multimediaextensiveapplicationattheclassroomteaching.Makeuseofinthelanguageteachingmultimedialessonpiece,abilitytranerstudentofstudyaggressive,makethecontentofcoursekeepviewimagemore,strengthenclassroomofdensity,exaltationinformationcontent,developmentstudentofinnovationabilityetc.;Butinthemeantimeitalsoexistencesomemistakearea,someteacherwouldover-emphasizeclassroomcapacity,excessivelypursuetokeepviewimage,downplayedteachinglanguage,annihilatedacademicscharacter,however,wehowexcellentturnamultimedialanguageteaching?Thathetobewelltimed,justtherightamountof,appropriate.
【Keywords】Excellentturn;Multimedialanguageteaching

1.多媒体语文教学的上风

今天,多媒体教学已经越来越普及,越来越显示出其无穷的生命力,无可否认,多媒体在教学尤其在语文教学上具有一定的上风。

1.1调动学生的学习积极性,激发学习兴趣。

多媒体辅助教学进入语文课堂,为语文教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境。集文字、图像、动画于一体的教学环境很轻易刺激学生的多种感官,有利于调动学生的学习积极性,有利于记住所呈现的新知识,而且能化静为动,激发学生浓厚的学习兴趣。学生通过观察,使其如同身临其境,不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清楚明快的感受,画面生动,图、声、文配合,使学生在上课时集中留意力,积极思索不足,无疑能提高教学效果。

1.2使教学的内容更直观、更形象,能加强学生的记忆。

我们知道:人们对于信息的接受主要来自五个感觉器官,即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉,其中前三者占了百分之九十五的信息量。而运用多媒体进行语文教学,充分调动了学生的视觉和听觉功能,使教学的内容更直观、更形象,这样肯定能给学生留下深刻的印象,加强学生的记忆,激发学生学习课文的热情。

1.3增强了课堂的密度,提高了信息含量。

多媒体作为一种辅助教学手段,弥补了教师课堂教学策略的不足。教师能根据需要反复多次地呈现教学信息,使学生能通过形象的动态图形一目了然,收到意外的教学效果,拓宽信息传递的渠道,提高单位时间内传递信息的容量,增强了密度。课堂学习的内容是有限的,而多媒体手段则可以短时间内将与课文内容相关的东西引入课堂,以而拓宽学生的视野,加大课堂容量。

1.4培养学生革新教学论文能力。

能否有效地培养革新教学论文能力成为衡量教育成败的重要标准。创造性思维能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中,让全新的多媒体教学贯串其中,达到事半功倍的效果。只有在能力与情感的双重作用下,学生的革新教学论文能力才获得有效发挥。计算机多媒体能够为学生创设生动、形象和丰富的教学情景,使学生通过多种感知激发求知,激发想象思维,以加强知识的主动理解和运用,促使学生革新教学论文能力不断提高。

2.多媒体语文教学的误区

多媒体在语文教堂上得到了充分的运用,但同时,我们也应该清醒地看到,部分教师在运用多媒体位未能把握正确的“度”,在一定程度上影响了教学。

2.1过分夸大课堂容量,影响教学效果。

多媒体手段为提供丰富的知识信息创造了条件、提供了便利,有些教师惟恐传授的知识不够,不辞劳苦地把所有能收集到的资料全带进课堂塞给学生,结果使课堂容量过大、学生负担太重,加之图像的快速切换,亦很难以中捕捉教学难点和重点,以而造成学生走马观花、浅尝辄止,对知识也只能蜻蜓点水式地吸取。多媒体手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间。在语文教学中,就一篇具体的作品而言,其包含的信息量是十分大的,教师尽可能多地渗透与之相关的资料、知识,论述上有利于学生对所学课文的理解,但在实际教学过程中,贪多的结果只会影响教学效果。

2.2过分追求直观形象,束缚了学生的思维拓展。

多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性,使很多知识、情节能够直观化、形象化。因而有些教师在语文多媒体教学实践中,总是千方百计想方想法将语言文字信息直观化、形象化,使学生把握了事物本身的同时也束缚了其自身思维的拓展。文学作品所描绘的景物和人物形象在学习者脑海中的再现是学习的一个重要内容,但绝不是终极目的。多媒体通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理,只能达到对作品的初步审美要求,却无法更深地让学生理解作品的内涵,而多媒体的显示让学生以为这就是作品的全部,以而在主观上拒绝对这些生动可感的形象进行更深入的思索,知其然,不知其所以然。学生对文学作品的再创造就缺少了理性浅析,以而导致其思维的萎缩。

2.3淡化教学语言,阻碍了师生情感的交流

作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和浅析,对于语文课堂来说,是十分有益而且是十分必要的。在多媒体教学中,由于大部分信息可以以屏幕上直接获取,教师往往只是考虑如何将这些画面或文字以口头语言连接起来,这样就出现以复述画面文字代替教师自己教学语言的窘境。这样,多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能以学生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相应的反映,而学生也可以以教师的举首投足、脸部表情得到鼓励,受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学方式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

2.4抹杀语文学科个性,弱化教学主体的弹性与张力

多媒体能把本学科的教学内容都集中成形于统一的课件,使用者只须依序点击即可教学,但它却消融了各学科本身固有的特点。尤其是语文学科,被多媒体教具“规定”成为与数理化等学科内容不同、形式一样的翻版,则严重偏离了语文学科的个性。一些教师开展的多媒体教学在很大程度上置语文学科的能动性、灵活性、人文性于不顾,把学生的想象能力、理解能力和创造能力固定在一张张软盘上,偏离了语文学科的个性要求。语文教学本身是灵活多样的,学生的实际水平决定教师的实际教学过程,而这些有血有肉的符合学生客观实际的教学活动一旦被固定成标准化的操纵方式,不可避免地会弱化教学主体的弹性与张力、阻碍教师主观能动性的发挥,使之终极成为机器的操纵者和解说员。
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