小学语文读写结合教学探讨

阅读教学是语文教学重要的组成部分。它的主要任务是培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，并能将阅读中学到的技能迁移到写作中。我在课改中对读写结合教学方式及对策作了以下探讨。

一、读写结合教学方式

阅读教学中赏析优美词、句、段、篇等内容，有益于学生将理解深入到社会实践中去观察、感受，以便学生在习作中运用。教学中，再将一些写作知识剖析出来适时加以引导，必将对学生的写作产生积极的影响。根据读写结合的基本规律，读写结合教学方式可概括为四个层次，即：感知、理解、鉴赏、鉴戒。
1、感知
它是初读课文后，对文章所产生的一个总的直觉印象，是整体上对文章的浅层信息的初次把握。任务是：
（1）读准字音，扫清文字障碍，能正确、流利地通读。
（2）了解有关的背景知识（课前查找与课文相关的资料，课上交流）。
（3）产生直觉，最大限度的接近主要内容和情感思想。
（4）表述直觉，强化对直觉捕捉的正确性。
2、理解
它是在产生直觉的基础上，进一步挖掘文章的深层信息，把作者的熟悉转化为学生的熟悉，把作者的情感转化为学生的情感，达到学习语言与熟悉事物的有机结合，同时引发学生与作者相似的生活经验和情感体验，来印证和扩展作者的熟悉和情感。这是共鸣扩大和知识延伸的过程，即学会感触与联想。任务是：
（1）理解文章的生活内容（解决作者写了什么的不足）。
（2）理解文章的思想内容（解决作者为什么写的不足）。
（3）结合自己的体验，表达对课文的理解。
3、鉴赏
它是在引导学生彻底明白作者的写作意图之后，对作者运用语言的技艺教学论文，表情达意的手法等进行感受和学习，并受到审美熏陶的过程。任务是：
（1）通过鉴赏优美词、句、段，使学生得到美的享受。
（2）发现和总结一些语言规律，迁移到写作中去（解决学生怎么写的不足）。
4、鉴戒
它是在引导学生学习了作者写作策略之后，引导学生在语言环境中运用的一个过程，是读写衔接的重要环节。任务是：
（1）通过同类文章的泛读，让学生运用学到的策略与初步形成的能力，去读更多的文章，形成对写作知识的较为稳固的熟悉。
（2）设计写作情境，指导学生把学到的策略，迁移到习作，转化为自己的能力。

二、读写结合教学对策

启发学生以读中悟说，以读中悟写，各有所思，各有所练，各有所得，让每个学生都得到进展，力求在提高表达能力的同时培养他们的革新教学论文精神和能力。

(一)先讲读后习作，学文模仿写

1、仿写作顺序。作者按照由远及近的顺序描写的景物，教师在教学中渗透这一写作策略，然后让学生按照这一策略观察一处景物，并写下来。几个自然段都是按照“在什么情况下，人物是怎样说的、怎样做的”的顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。按一定顺序写有多种策略：按事情的进展顺序写，按时间先后顺序写，按地点转换顺序写，按事物几个方面写。根据不同内容，选择仿写。
2、仿文体。课文体裁是诗，就让学生试着写一写现代诗。学习寓言，就让学生发挥想象力，写一写寓言。

3、仿段式。可仿写的段式有很多，如常见的总分段式、概具段式、因果段式等。

(二)边讲读边想像，扩写续写改写

1、扩写
（1）扩写故事情节。如“别董大”，“游园不值”等，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。由于每一课学生在预习中都查找了大量资料，所以像这样可以扩写的文章有很多，教师应根据需要选择。
（2）扩写细节。课文中有一些情节只一句带过，如“鲸”第一段第一句“不少人看过象，都说象是很大的动物”，这一细节就可以让学生扩写。
2、续写
（1）结尾处续写。如“草原”结尾，就让学生发挥想象力，续写“太阳已经偏西，谁也不肯走”的情景，或晚上的情景。
（2）句子后面续写。课文中，有些句子后面留有空缺，可以发挥学生的想象力填补，同时对学生的理解也是一个考察。“蛇与庄稼”第一段中“那一年庄稼就获得了丰收”，可续写“丰收”的景象。
3、改写
（1）改写文体。如“青海湖，梦幻般的湖”是一篇记叙文，很多孩子学了课文之后都很想去看一看。趁此机会，可以让学生把看到的和查找的资料结合起来，为青海湖写一份游览先容。
（2）改写情节。如“月光曲”第二段情节：有一年秋天夜晚，贝多芬在小路散步，听到一所茅屋里有人弹他的曲子，引出了后面的故事。可以让学生改写故事情节：在其他地点、时间、场合、人物引出故事。
（3）改写结尾。如“黄河象”最后段：黄河象化石没被农民发现，结尾怎样改写？又如不是被农民挖沙发现，又可能会怎样被发现？可以让学生改写结尾。

(三)未读文先习作，赏文作比较

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写结合点有针对性的备练笔指导课。这样做既公道地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。例如在学习“鲸”一课时，先让每个孩子先容一种自己喜爱的小动物。学生习作可能对于小动物的外貌描写，能够按照一定顺序，写得比较具体，可能部分学生能够运用想象、比喻的手法，使文章生动，吸引读者。但对于小动物生活习性的描写，可能是诸如“小白兔爱吃萝卜”一类大众话题，缺乏自己的观察和积累，毫无独创性。根据学生这一情况，可把先容鲸生活习性的段落作为重点阅读部分，突出写作指导。在学完课文后，学生修改练笔。这样他们笔下的小动物可能活跃很多，在学生的比喻、联想、比较等手法运用中，各写的动物各有性格，再不是写小白兔就写它爱吃萝卜了。

(四)结合单元课文辅导学生单元习作。

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在感受文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。这种策略比习作时教师一股脑倒给学生一系列策略更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。