低年级语文读写结合教学浅谈

写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级语文教学中,培养学生的写作能力要符合低年级学生的特点,以实在际语文能力出发。读写结合不失为一种有效手段。
读写结合是语文教学落实语言文字练习的有效举措。我在低年级教学中进行了语文读写结合教学的尝试,极大地提高了学生的书面语言表达能力,为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累

小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累,而不是理性的浅析。这是由小学生的年龄、心理特点所决定的。小学生长于记忆,长于形象思维,让他们大量接触规范的语言文字作品,形成对祖国语言文字丰富的感性熟悉,这是符合小学生学习语文的心理特点的。对于很多出色的课文及片断,尽管小学生的理解还不能达到透彻的程度,还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处,但要求他们熟读成诵并不困难。如能熟读成诵,课文的语言就会变成小学生自己的语言,成为他们的储备和财富,一旦用时便会自然涌上笔端,大大提高他们运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣、推动教学论文理解、培养语感、提高审美能力的重要方式。海德格尔说:“语言就是人的生命活动。”可见,只有通过朗读才能再现作品所描写的情境,品味作品的人文内涵,提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读,才能将课文的情感渗透于学生的内心,提高学生对语言的运用能力。教师在教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句的积累,为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期,学生识字未几,词汇的积累也较少,因此,在学习课文的同时,教师应有意识地让学生对一些有特点的词语进行积累。到了二年级,学生有了一定的识字量,固然二年级的学习要求是以积累常用词语为主,但教师在教学文本中如碰到一些文字比较优美的书面化的语言,也不妨让学生积累一下。如《夕阳真美》一文中就对夕阳的美作了细致的描写。夕阳虽是学生生活中比较熟悉的自然景观,但要用正确的语言进行表述,对低年级学生来说并不是件轻易的事,所以我让学生在课堂上画出描写夕阳的句子读读、议议,课后再背背、记记。这样,当学生以后在生活中看见了夕阳,就会自然而然地用课堂上积累的句子来进行描述,同时也为其今后在写作中描写夕阳打下了基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化

随文练笔是一种重要的语言练习方式,其选材角度小、内容简短、紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内,教师没有必要教学课文中所有的语言现象,只要根据既定的能力练习目标,在课文中精心选择几个练习点,即供学生练习用的“例子”进行练习就可以了。选择好“例子”对于提高阅读教学效率具有关键作用。那怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写练习项目,在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落),这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的,并且是与学生的语言进展水平相适应的,接近学生的语言“最近进展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学中所需要选择的“例子”。“语言教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技艺教学论文。”(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不轻易的事,教师必须在潜心钻研教材、把握课文的语言特点上下一番工夫。
另外,学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文,以而有效解决学生作文没有素材的“老大难”不足,并能在培养学生作文敏感意识的基础上,充分锻炼学生的写作能力。这种练笔要始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证教学主题的统一性和教学过程的流畅性,使理解运用和读写结合相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激发

学生的写话缺乏真情实感,是写作教学中出现的重大不足。所以,在低年级的语文阅读教学中,要注重化“我”入文,激发学生的情感,为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之作理性的浅析;更要能入,即以介入者的身份与文中的人物同欣喜、共悲伤,在感情上融入,专心灵去感受,这样才能真正地理解和掌握课文。
语言的丰富性决定了读写结合练习的多样性。小学低年级语文教材的语言练习内容,大体上可以分为两类:一类是规定性的练习内容,如各单元的练习点,课文后面的作业题,课文的生字和词语;另一类是选择性的练习内容。选择恰当的练习内容是一项细致而复杂的工作,教师既要总揽小学生语言进展的全局,又要深入钻研教材,把握课文的语言特点,还要了解学生的实际语言水平,才能精心选择语言练习的内容,读写结合练习才可能科学有效。
【作者单位:江苏省溧阳市昆仑小学】