让开放式燃点语文课堂教学“凤凰涅磐”

语文课堂的生命，是语文课堂的本体。教出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。值得一提、行之有效的策略是读解，读解很大程度能品出语文的“诗味”。

2、语文课堂最缺少的经验是读解

人一来到世上，就被抛进作用世界。上至天文地理，下至草木虫鱼，大至立身处世，小至人情物理；情的骚动，语的呢喃，灵的呼唤，无不需要读解。这里有两个层面，一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本作用的天生过程；另一个层面是博大精深的哲学层面，揭示人的自我有着，探讨人生的价值作用，展开对存活世界的理解。目前语文课堂尤缺哲学层面的读解。例如《伟大的悲剧》一文，通过读解重点语句，就能感悟到这支英国南极探险队五位绅士英雄的伟大与悲壮，用品格与生命谱写超越人的极限的诗篇。教师恰当的讲解引导学生自己去悟读，就能品出本文的“诗味”。
笔者以为语文教师应以生活和为基础，放开思想，深入课文，才能创造出诗意——这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。

四、设计开放性不足，重视语文课堂教学中的提问艺术

爱因斯坦曾指出：“提出一个不足往往比解决一个不足更为重要。由于解决不足，也许仅是技能而已，而提出新的不足，新的可能性，以新的角度去看旧的不足，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
首先，设疑要新奇，激发情趣。课堂提问，不足涉及要讲究发问方式，转变提问角度，使不足提的巧，发人深思，要力求新奇，讲求新意能到激发情趣，切忌不足提出平平淡淡，老调重弹。
例如：我在讲《苏州园林》时，导入新课时这样设计不足：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的不足。”这样设疑导入，即创设了不足的情景，激发了学生的学习兴趣，又使不足的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。其次提问要捉住契机，设置矛盾，激活思维。
其次，要善于引趣，一石击埏三层浪。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，捉住突破口，有意地给学生设置不足的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(不足)时，也就意味着进行了思维练习，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
又如我在讲授《死海不死》一文中，开篇是这样让学生思索：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，就激发了学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特点以及形成过程。
再次，提问要留意分层次设计，化难为易，化大为小。以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操纵中，可以根据教材特点，学生的实际水平，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
古人云“学起于思，思起于疑”，富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“干呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
程少堂先生以为：语文课堂教学要有“语文味”。教师要努力创设情境激发学生学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画……让学生在开放式教学方式中得以健康、自由的进展。让语文学习布满乐趣!语文教学布满滋味!
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