让开放式燃点语文课堂教学“凤凰涅磐”

[摘要]传统的语文教学“以教材为中心，教师为中心，完全抹杀了学生的主体精神”，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性。以至语文课堂教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态，令众多语文教师上下求索，倍尝艰辛。
语文课该怎样教?语文课该怎样学?才能真正地让学生品尝到“文味”，体现语文课的实质?文中就这一不足以多方面对语文课堂教学进行了实践性的探究：在语文教学中，创设情境激发学生学习兴趣，让学生主动介入，探究式学习，培养革新教学论文精神和实践能力，构建教师导、学生学，师生共同介入的开放式教学方式会取自得想不到的明显效果。
[关键词]兴趣；情境教学；语言品味；提问艺术；开放式教学；探究式学习
《语文课程标准》中提倡：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这正是体现新时期语文课堂教学的一种理念——要求语文教师要更新教育观念，激发生命潜能，让学生在欢快中学习，在学习中找到乐趣，在发现中找到自信，在解决不足中找到自身的价值和勇于探讨的精神。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
那么，怎样的语文课堂教学才能真正的达到这效果?笔者在二十多年的语文课堂教学中不断地滚、打、爬、摸，感受良深。笔者以为：开放式的语文课堂教学更能让学生真正的在欢快中学习，在学习中找到乐趣，在发现中找到自信，收到良好的课堂教学效果。
如何才能让开放式的语文课堂教学落到实处，真正地让学生品尝到“文味”，体现语文课的实质?

一、放开情境，渲染课堂气氛，提倡开放式朗读。

我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”这就是说：朗读教学十分注重创设情境，指导学生朗读必须“入情入境”。
如我在教学苏轼的《水调歌头，明月几时有》时，先播放已故台湾歌星邓丽君演绎的这首歌让学生欣赏，优美的旋律、甜美的歌声，使学生沉醉其中，然后再让学生用自己喜欢的策略和语调大声朗读，这样就渲染良好的课堂气氛。在课堂上也安排了多种朗读形式，例如个别读、自由读、齐读等练习学生的朗读技艺教学论文。须留意的是古诗词，除了老师正确的范读外，还要指导节奏与重读。要精心设计朗读练习过程，科学公道地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确熟悉朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
高尔基的《海燕》既是一首语言优美的散文诗，又是一幅富有音乐韵律和活动感的油画。它把诗和散文的特点结合起来，又体现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。尤其是结尾“让狂风雨来得更猛烈些吧”既是对革命风暴的期盼、呼唤，又是对广大人民的战斗召唤。针对这名著的艺术特点，我在教授这课时，为了让学生尽快地“入情入境”，先用多媒体演示海燕在风雨雷电中展翅翱翔，勇敢地与海浪作斗争的画面，使学生产生了视角上的美感与共鸣，然后声情并茂地范读，学生受到了感染，也情不自禁地随着高声诵读，在反复地品味中读出作者战斗性的语言，领会作品的神韵。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到语文学习实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
我在教学诗歌《黄河颂》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示波涛滚滚，气势磅礴的黄河美景，同时配乐配声。在汹涌澎湃的河流中，学生被眼前的气势、震撼的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知。

二、放开言语，拓宽思维，捉住了课文教学的核心。

课文教学的核心是语言教学，捉住了语言，就捉住了课文教学的核心。
新《语文课程标准》明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复有着了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领，拓展学生的思维。
如在讲授《天上的市井》这节课，我主要是通过做好两件事来解决“教什么”和“怎样教”的不足。一是朗读贯串教学始终。老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导。二是深入课文，强化语言练习。在教第1节诗时，我捉住“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深学生对诗意的理解，同时也培养了学生正确用词的能力；之后，把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，捉住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培养了学生正确使用标点符号的能力。老师还可把这节诗逐句进行改动：“你看，那深深的天河，定然是无穷宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析感受，使学生领悟到诗人所以把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成天天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美好生活的追求与向往的主题，明确了材料服以主题需要的写作要求。
语文课的课文教学，一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，这是课文教学的正确途径；二要捉住体现力强的语言因素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的练习，通过删减、补充、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的策略。

三、放开思想，深入课文，强化语言品味练习

语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。因此，我们要走出课文内容浅析的误区，摆脱纯知识教学的束缚，深入课文内部，捉住语言这个根本，强化语言品味练习，才能真正地让学生品尝到语文学科中的“原味”——语文味。

1、语文课堂应当是：“就像一首诗!”

这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡。诗是
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