让“美”贯串语文课堂教学始终

摘要：语文教师要牢固树立美育观念，语文教学要以“美”贯串课堂教学的始终。如何体现呢？总结的策略有：创设情境——营造美的氛围；指导朗读——感知美的外在；品词析句——理解美的内涵；迁移运用——再塑美的形象。
关键词：小学；语文；美育
语文是一门综合性很强的学科，语文教学要培养学生感知美、理解美、鉴赏美、评价美、创造美的能力，要引导学生树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。《全日制小学语文新课程标准》明确提出：小学语文课程要重视提高学生的审美情趣，推动教学论文学生德、智、体、美的和谐进展。前苏联著名的教育专家苏霍姆林斯基也以为：教育，假如没有美，没有艺术，那是不可思议的。这些都告知我们：语文教师要牢固树立美育观念，语文教学要以“美”贯串课堂教学的始终。那么在语文课堂教学中如何体现美育这个主旨呢？联系多年的语文教学心得，笔者以为如下四方面值得重视：一、创设情境——营造美的氛围情境教学是语文教学的重要形式，尤其是在新课的导入部分显得尤为重要。语文教师要根据教材内容，结合学生已有的生活体验，恰当借助现代教育媒介，精心营造美的氛围，充分调动学生的多种感官介入语文活动，让他们在美的氛围中得到熏陶。在情境的创设方面，语文教师一是要精心设计导语，用美的语言加以启迪；二是要充分利用现代教学媒介，调动学生的多种感官，让他们在聆听优美的音乐、欣赏多彩的画面中自然进入美的场景。如在教学“乡下人家”一文中，我就撷取乡村人家的几幅美丽图景，同进配以轻音乐《走在乡间的小路上》，以“孩子们，我们现在一起踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芳香，开始我们的乡间之旅吧！”亲切的话语，营造一种美的氛围，让学生以课的开始就以视觉上、听觉上感受到乡下人家的美，迫切想有走入乡下人家的冲动，学生能迅速在美的情境中进入学习状态。二、指导朗读——感知美的外在文章不是无情物。大凡名著佳作，无不寄托着作者对生活的炽热情感，而表情朗则是通向作者情感的最佳桥梁，是获得语文美感的主要途径。表情朗读能把无声的文字变为有声的语言，使文中的人、物、情、景跃然纸上，形成学生的立体思维。教师通过引导学生朗读吟诵，与作者心灵相通，使文章“如出我手”“如出我心”。宋代文学家苏轼曾言：“三分诗，七分读”，这便是最好的证实。语文教师在课堂教学中要善于指导学生朗诵，以配乐朗读、自由朗读、抽读、齐读、等多种方式引导学生感知语言的魅力，感知作者的审美情趣。如在教学“观潮”的重点部分“潮来之时”，我首先让学生自由读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自由领悟的机会和空间。接着指名读，给学生展示的平台。然后，教师配乐范读，让学生观摹老师朗读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手表情朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来时“浩浩荡荡”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。通过多种方式的朗读调动学生的审美情感，为进一步欣赏品味作好铺垫。三、品词析句——理解美的内涵语言是文学的第一要素，作为传情达意的工具，语言有其独特的魅力。小学语文教材所选取的诸多篇章，大多是一些文质兼优的美文佳作，作者在这些作品中往往倾注了对人生、对自然等的美好情感，通过他们手中灵巧的笔，给我们再现了他们对生活的美好感受。语文教师则要善于引导学生捉住重点，品词析句，使学生体味到作者遣词造句的正确生动，使他们对文章所体现出的美的意境与情感有更深的理解与感悟。如在教学“泊船瓜洲”一诗，对“春风又绿江南岸”这句，我就捉住“绿”这个关键语句，让学生反复咀嚼，感受诗的语言之美、情境之美、意韵之美，以而不断增强对全诗的感悟熟悉。又如《她是我的朋友》一文体现阮恒的痛苦，用了“啜泣”“呜咽”“哭泣”三个程度不同的词语，我让学生仔细品读文本，经过反复推敲，学生感觉到这三个词分别体现出阮恒痛苦—更加痛苦—极为痛苦的内心感受，感受到阮恒想到自己即将死亡，因害怕而哭泣，但为了救同伴，宁肯自己去死的高尚品质。文本中美的因素在语言推敲中让学生自然获得，学生对美的追求便会进入一种自我超越的境界。四、迁移运用——再塑美的形象学习的主要目的是运用，语文教学也不例外，对美的欣赏如若仅局限于感知与理解，而不注重实践与运用，那么它是极为肤浅与片面的，学生在课堂中不仅要感受到美、欣赏美，更要能运用美、创造美。语文教师要引导学生专心创造，带领学生走出文本，进而熟悉社会，感悟人生。对美的形象再塑甚至创造有如下方式可供选择：其一是以画的形式再现文字之美，教师可以引导学生用绘画的方式再现教材的美，如在教学“桂林山水”之后，我让学生用手中的彩笔来描绘桂林山水的美，学生把无声的语言变为直观的画面，感受到桂林山水的意境之美，增强了学生热爱大自然的思想感情。其二是以写的方式创造美。可仿写，可续写，可再创造，如教学“记金华的双龙洞”一课，我让学生根据课文内容设计导游词，结果学生根据课文进行了各式各样的设计。经过这样的启发，每个学生都获得了成功的体验，获得了主动介入的欢乐，孩子们体现美、创造美的才能得到了进一步拓展和发挥。专心揣摩文章语言之美，用他们自己的眼睛去观察，用自己的心去体味，用自己的笔去再创造，以而激发学生创造美，这既是语文教学的目的，更是审美教育的最高境界。法国著名雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教师在语文教学中一定要给学生一双发现美的眼睛，一颗品味美的心灵，一双再现美的双手。教师要在课堂教学中充分利用上述环节，将审美教育融入语文课堂的始终，只有这样，才能达到全面提高学生综合素养，达到全面育人的根本目的。参考文献：［1］小学语文课程标准与教学大纲比较探讨．东北师范大学出版社.［2］小学语文教师.实施审美化教育培养革新教学论文型人才.上海教育出版社.（作者单位四川省遂宁市船山区龙坪中心小学校）