语文教学中创造性思维培养探讨

创造性思维体现在对不足作出不同平常的反应，且思维策略、结果与众不同，惟我独占。语文教学中，教师该如何培养学生的创造性思维能力呢？
借助想象和联想，练习发散性思维
1.通过文后的发散性思维题进行练习。如《起点之美》一文中的习题“你能否再补充几个人生的‘起点？’”我在教学中没有让学生课后练习，而是把它作为课堂教学的一个环节，让学生当堂补充、交流。结果，学生充分展开联想：
⑴某一次考试失败后，浅析理由，调整自己，迎头遇上。
⑵事业上遭遇挫折后，决不气馁，重整旗鼓。
⑶在人生道路上不慎失足后，洗心革面，痛改前非，重新做人。
……
在课堂上利用文后的发散性思维练习题教学，既可以激活学生的思维，活跃课堂气氛，又能让学生共享发散思维的成果，以而激励他们多向联想，大胆革新教学论文。
2.通过情节续写、内容扩写进行练习。如教学《天子的新装》一文，我要求学生根据课文内容、天子性格进行想象：天子在游行完毕后会想些什么？做些什么？有的想象天子受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象天子受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之至。有一个学生则想象天子因游行时没穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生还是这两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑色药丸换得了天子大量的金银珠宝，而天子服药后上吐下泻，一命呜呼。在这堂课上我还要求学生为天子游行大典这一段扩展其故事情节，让学生大胆地去想象。经过这样的练习，不但加深了学生对文章内容的理解，对人物性格的熟悉，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维得到了培养。
3.通过句子仿写、事例补写进行练习。发散性思维可以转变语文教学中那种思维单一、内容贫乏的封闭现象，能打开学生的思路，拓宽课堂教学的空间。为此，可在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力。
例句：国就是根，没有根的人是没有根的花，不待风雨吹打，即行枯萎。
仿句：国就是家，没有家的人是没有归宿的鸟，等到寒风来临，就会受冻命亡。
例句：只有波涛澎湃的大海，才能创造出沙滩的光洁和柔软，而平静的湖面，只会污泥环绕。
仿句：只有宽广的胸怀，才能创造人类的和平与安宁，而狭窄的心胸，只会布满仇恨。
例句：语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。
仿句：语文是绚丽多彩的画卷，让人心驰神往。
在仿写练习的同时，还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维练习。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别以“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点，可以要求学生也以这三个角度各补充一个事例。
在课外阅读练习中也可以要求学生根据文中观点补充相关事例。这样，既可以练习学生的思维，又可以丰富他们的积累，可谓一举两得。
4.通过话题作文进行练习。话题作文是一种开放性命题，它以开放性、多样性、灵活性等优点赢得了人们的青睐。近几年它已成为中考用得较多的一种作文命题形式。由于它只提供一个话题，只求作文与话题相关，所以，写作时比一般的命题作文和材料作文的自由度要大得多，更利于学生发散思维，多向立意。如以“门”为例，作文时只要扣住“门”这个话题，可写到的方面很多：先容门的有关知识，如门的起源、种类、功能等；揭露社会上拉联系，开后门的不正之风；谈自己对敞开国门，面向世界的看法。我们可以充分利用话题作文的开放性和灵活性，引导学生立足话题、多向思维，培养他们的发散性思维能力。
另外要鼓励学生突破束缚，独辟门路，大胆求异
在教学中应关注学生求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，以新的视角去思索和想象，以而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。如怎么去看待《效颦》中的东施效颦？
在教学中可以启发、引导学生：模仿也是一种学习、一种追求，我们学习人家的东西往往是以模仿开始。经这样点拨，打破了原有的思维定势，学生们可能熟悉到东施效颦体现了东施对美好事物的大胆追求，在当今竞争激烈的社会，我们也需要东施这种大胆追求美的精神和勇气。另外，对于“班门弄斧”“满足常乐”“异想天开”等成语或一些已成定论的见解、谚语等，也可以要求学生对它们大胆质疑，换角度思索，正中求反，同中求异，异中求新，以培养学生创造性思维能力。