语文教学中创造性思维培养基本途径

摘要：拓展读物内容的想象空间，培养学生的创造性思维。创设和谐的教学情境，培养学生的创造性思维。学生只有在同等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。唤醒参悟生活的情感体验，培养学生的创造性思维。进展良好健康的创造个性，培养学生的创造性思维。
关键词：想象空间创造性思维和谐参悟

一、拓展读物内容的想象空间，培养学生的创造性思维

以心理学上说，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合创造出新形象的心理活动过程。教师在指导学生阅读时，为了拓展学生创造性思维的空间，首要的是拓展读物内容的想象空间。以作品的实际情况看，尤其在优秀文学作品中，空缺点是极多的，先哲老子说的“大象虚形，大音无声”正是此意。这些空缺点即是可堪拓展的想象空间。教师在阅读教学中，不讲死讲实，而应在适当的地方有意留下一些暂时性空缺，设置一些缺陷地带，促使学生产生一种急于“填补”，“充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探讨的兴趣，增强学生解决不足的能力。
教师要善于引导学生对现有作品进行改造，在推陈出新中拓展想象空间。自古以来，人们对流传下来的一些传说、寓言或成语的理解都是约定俗成的。但是若只会照本复述或是照单全收地吸纳则势必使思想僵化。反之，在继续的同时若能推陈出新，则不仅能加深理解，更推动教学论文创造性思维的形成。像“班门弄斧”，“狐假虎威”等在今天都可以翻出新意味。此外，还可以在原有作品的基础上进行“新编”、“续编”式想象。如“龟兔二次赛跑”，“假如我去看穿新装的天子”，“于勒发财回来了”等，这些或延伸故事情节，或补充课文内容，或转变情节进展的思维方式，充分调动学生头脑中的感性积累，使他们在扩大了的想象空间中进行公道想象，进行创造的思维活动。

二、创设和谐的教学情境，培养学生的创造性思维

现代心理学以为：学生只有在同等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。美国人本主义心理学家罗杰斯以为“教育的作用就是创设一个宽松、自由、同等、的学习环境，主让学生长大教育论文教育论文与进展的天性自然的流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习”。我们理解是：在这种气氛中，学生才能做出他的选择，学会同他们同等活动，能更多地意识到人的气力，能作为他自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。可见，营造一种和谐的课堂教学情境有赖于教师主导作用的发挥。
课堂情境与教学内容的和谐，是指教师要根据教学内容和教学目的的需要，创设情境，营造气氛，充分调动学生已有知识经验，诱发学生以高涨的情绪，全身心的进入阅读思索的主体角色，去探讨，去革新教学论文。比如“爱国”这一主题，讲授《最后一课》、《谁是最可爱的人》等课文时，教师即可援引身边的例子，设台阶由熟知的人之常情导引到宏大主题的感知和接受，使学生意识和感觉到成功阅读的聪明与能力，体验到成功与革新教学论文的乐趣。这样就能引导学生将思维推向更高境界。
和谐的教学情境的创设终极促成了最佳的阅读心态。“而创造思维能力的出现，往往是在最佳心理状态下潜在的智能得以充分发挥的结果，而且最佳心态的形成是诱发潜在创造智能的基础”。所以，和谐的教学情境的创造与学生创造性思维的萌芽和进展有着必然的联系。

三、唤醒参悟生活的情感体验，培养学生的创造性思维

中学语文教材中不少美文都是作者对社会生活熟悉与体察的审美反映，无不蕴含着作家的思维感情。鲁迅先生把人力车夫主动扶持跌倒的老妇人这一琐事放大，写成寓意深刻的《一件小事》，歌颂了进步知识分子在劳动人民无私无畏精神感召下严于剖析自我的心理特点，折射出“五四”时期和知识分子时代精神的光芒。诸如此类的作品，为学生提供了观察、体验生活的范例。
教师指导学生阅读时，最主要的是学习作家的情感体验，读出情感的共鸣与心灵的交融。孙绍振先生说，“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻痹的感情进入一种艺术的、净化的、发达的和灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，布满自我再生性能，就不但要善于探讨文学名著的社会内容，而且要以中探讨大作家感情世界的丰富色彩”具体地说，就是阅读时惟有披情入文，对生活能产品丰富细腻、奇异而复杂的情感，才能体验作者的生活，作者的世界，才能深入观照人所构成的复杂的古今社会。并且，通过思维的撞击、交叉、重合，以不同文本的阅读中收获很多心灵的果实，接受作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照，以而使阅读过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，并终极完成特定的创造品质的提升。
所以，只有重视唤醒学生参悟生活的情感体验，才能使学生在阅读中真正入境、体味和察情，使学生得到阅读之趣，悟出阅读之道，拥有阅读思维。也唯有如此，语文阅读教学才真正回归生活，并获得创造源泉。

四、进展良好健康的创造个性，培养学生的创造性思维

什么是创造个性？“创造个性是指进行创造活动时体现出来的个性心理特点”，“它是要求培养学生以科学、生活、人生和和真理有高度的热情，要有顽强的精神和高尚正直的人格”。但是，现实生活中有的学生偶遇挫折就萎靡不振，自暴自弃；再有，受革新教学论文开放后经济生活的冲击，各种泛滥的思潮的侵蚀，一些学生的道德意识逐渐淡化，人生观、价值观低下。以这个角度来揣思，语文阅读教学的一个重要的价值是：改造学生个性中的消极因素，进展良好健康的创造个性。
“人类的个性需要爱，也需要尊敬”，“人人皆有一种内在价值感、重要感和尊严感。伤害了它，你便永远失去了那个人”。教师要在阅读教学中，教会学生经过语文阅读的比照，在对书本世界的精神世界的熟悉、改造、消费的活动中，培植自己的人生态度和人格系统，自由地进展学生独特的价值观和审美观，使学生获得创造性见解，更多地涌动着灵动、个性化的色彩。
教师在使每位学生的个性蓓蕾绽放出独特的美丽的时刻，同时又是学生的创造思维得以复苏的时刻。
个人先容：
吕志良，男，1974年出生，自1994年参加工作以来，一直担任初中语文老师，一直担任九年级班主任。获2005、2009年县政府嘉奖，2010年获县骨干教师。在工作中一直以“先做人，后求知”作为自己的教育格言，努力完善自己，不断提高自己的能力，力求做到最好。