情境教学在语文教学中运用和反思

“感人心者,莫先乎情”,情境教学能拨动学生情感的琴弦,是语文教学中重要而有效的策略。它具有更加人性化的特点,较其他教学策略更能激发学生的学习兴趣和动机,更易培养学生革新教学论文意识。,更能取得事半功倍的教学效果。因此,越来越受到重视。常规、单调、固定的语文教学方式,讲讲、读读、背背,完全以应试为目的,忽视学生的主体地位,学生往往感到枯燥乏味,课堂气氛烦闷,学习缺乏动力,因此教学效率低。想要扭转这种局面,结合课堂具体内容,公道运用情境教学是个好策略。

一、情境教学的概念

情境教学是以情与境、情与辞、情与理、情与全面进展的辩证联系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知结合起来的一种教学方式。其核心概念--情境是人为优化了的环境,是促使学生能动地活动于其中的环境,是人为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境,渗透着教育者的意图,富有教育内涵、美感的布满聪明和乐趣的空间。

二、情境在语文教学中的具体运用

语文教学应创设接近真实情境的学习环境,在该环境下应能仿真实际情境,以而激发学习者介入交互式学习的积极性,在交互过程中去完成的理解、知识的和作用的建构。在这种环境中应有自包含的"帮助"系统,以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的作用建构。例如在多媒体教学环境下,让学生当堂进行看图作文或命题作文,然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。由于在此情况下,事先只确定了一个目标——通过集体的评议交流来推动教学论文全班的作文学习,而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。
情境中的不足解决的设计
创设课程的一个有效对策就是设置一个中心“不足”。以不足为中心的课程,就是围绕真实世界中不足的解决而建立的。将不足设为学习的中心,夸大的是学生的“做”,而并不是掌握一些零碎的知识或技能。我们应该利用电子技术,选择合适的不足,即的、非琐碎的和真实的,而且一定是现实的、足够复杂的不足,让学生在其中探究。教师设置的不足真实性水平越高,不足与真实生活的联系就越紧密,学习者的反应就会越积极主动。
知识学习的设计
在知识内容的教学中,还必须夸大与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与对策。教师进行教学设计时,要夸大包括“做”的过程,为学生理解他们所经历的世界的过程做好准备。也就是说,教师要为学生的学设计一个合适的情境。
诗歌教学情境的设计
诗歌不是说明文,不能通过教条的去讲解;也不同于议论文,不能运用逻辑和抽象去浅析。诗歌是形象,教学中要让老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,不像是讲诗,把好端真个诗歌分解成大口语,了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情,去感受诗歌意境,而古代诗歌本身的蕴藉、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会,难于言传”,老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味,学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的上风在这里体现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画,画中有诗”的特点,诗、画相通,音乐、画面,动画,很易于体现诗歌的意境。车尔尼雪夫斯基曾说过:“形象在美的领域占着统治地位,美是在个别的、活生生的事物,而不在抽象思维。”在这里,诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的体现。
作文指导中的情境教学
古代刘勰的《文心雕龙》,近代王国维的《人间词话》,可谓“意境说”的经典。刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。文章能写出来是受到外界的情感的感染、冲击。为了激起学生的,我便带着孩子走向大自然,走向社会。我和学生一起去南园游玩,感受秋的气味,依依的垂柳在风中摇曳,看“翼然临于泉上”的亭子,欣赏重峦叠嶂的假山,曲径通幽的庭院,层林尽染的枫叶。冬季下雪,我带学生到操场上,一起堆雪人、打雪仗,观赏松树傲然雪中的风姿。学生置身于此情此境中,抑制不住内心的激动,常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在情境中学习语言,也在情境中运用语言。这样写出来的文字才是鲜活的语言,才是自己真实的情感,而不会感到语言的匮乏,以而“学生-知识-生活”系统得以建构。这样的文章才会迸发生命的热浪。

三、情境教学的作用和反思

(一)境教学注重教学的探究性,有利于激发革新教学论文动机。

人类的任何行为活动的产生都离不开动机。革新教学论文活动同样需要革新教学论文动机来激发。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性不足情境。这就为学生革新教学论文动机的激发提供了契机。

(二)境中提出不足能激发学生的好奇心。

好奇心是兴趣的先导,是人类熟悉世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。富有革新教学论文精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说:他没有别的什么天赋,只要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。

(三)在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。

假如探求“是什么”体现了学生的好奇心,那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心进展而来,是人民探究,了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识,熟悉事物,探讨不足,探求规律。在教学中,情境教学能诱发学生的求知欲,可以进而形成学习的内在动机。

(四)在情境中展开冲突能激发挑战性。

在创设的情境中,学生能够及时的发现不足并且解决不足,同时对自己发出挑战。产生了必胜的信心和气力,形成内在的驱动力。对自己进行挑战。
在运用情境教学的同候,我们也要及时进行反思。教学的操纵与教学的实效是否真正的成正比例联系呢?在热闹的教学过程中,学生真正能掌握多少内容呢?是不是我们只顾及过程,而忽略了结果呢?学生真正的收益有多大呢?我想,这是每个教师在操纵过程中应该考虑的不足,把美丽的情境和教学的终极实效有机结合起来,在情境教学的道路上才会散发美丽的光辉,假如走偏,那就失去了它有着的作用与价值。插上灵动的翅膀,让学生在情境的天空中安闲的翱翔吧!