试述英语对多媒体在英语教学中运用反思科研方法与

摘要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式，给大学英语教学带来了深远的影响。然而，多媒体辅助教学下存在的问题也是显而易见的。本文在分析这些问题的基础之上，提出了多媒体辅助教学下大学英语课件设计的一些原则，以期更好地促进大学英语教学。

一、多媒体辅助教学的优势

大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。教育部 2004 年 1 月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。”
在《要求》的指导下，多媒体网络技术开始广泛运用于大学英语教学，并给大学英语教学带来了深远的影响。多媒体是将文字、图像、图形、动画、视频、声音等表现信息的媒体结合起来，通过计算机进行综合处理和调控，将各个要素进行有机组合，完成一系列随机交互式操作的信息技术。传统课堂内的语言操练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。而利用多媒体的教学模式可以创造出一个多元化的，原汁原味的英语环境。在这个环境中，学生可以观看各种英语节目、电影和教学片，可以和教师本人甚至是外国人用英语交流。此外，多媒体辅助教学能最大限度地实现自主学习和个性化学习。多媒体辅助教学下教学空间的开放化，突破了传统课堂教学的时空限制，学生可以在任何时间和地点开始学习；可以按自己的英语水平选择适合的学习材料，自己设定目标，调整学习进度，使英语学习更具个性和针对性。多媒体辅助教学有助于促进学习者形成深刻的理解、持久的记忆，综合相关的知识灵活地解决复杂的问题，帮助学生在最短的时间内获得大量的信息，占有最大量的知识，完善每一个学生的知识结构，最终取得良好的学习效果。
从教学整体上看，多媒体的教学应用，为教学过程提供了有效的教学媒体，丰富了教学手段，提高了教学效果，促进了教学现代化的发展。然而，在实际教学中，多媒体辅助教学所取得的教学效果却不尽如人意。很多教师在利用多媒体教学中走进了很多误区，以至于课堂气氛活跃了，但学习效果却下降了。下面笔者就来总结一下多媒体辅助教学中存在的问题。

二、实际教学过程中存在的问题

1.冲击了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位

毫无疑问，课堂上英语教师仍是学生关注的焦点，而且现代英语教学理论也赋予教师以主导地位，协助学生学习，组织课堂活动完全有赖于教师的能动性、创造性。但随着多媒体课件的普及，教师的这种地位却受到了冲击。在课件制作过程中，有些教师只是单纯地把书本上的内容复制在课件中，并且将所有要点都完整地写在课件中，更有甚者怕出现失误将过渡性的语言都展示在课件上。很多教师为图方便，将课件设计成顺序式结构。上课时，只需要点一下鼠标，课件就会按顺序播放。教师总想方设法将学生的思路引导到既定的课件流程上，这对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。另外，教师被束缚于电脑控制台前，很难再去关注教学效果，课堂活动的组织能力也大大削弱了。

2.制约了学生的思考时间，影响了师生之间的关系

多媒体课件的信息量大、切换快速，学生几乎没有空间和时间来思考学习的内容，认知负荷，极易产生疲劳感、挫折感。教师成了电脑操作者，传统的使用表情、手势、声调高低等手段的感染力不再，师生之间距离就此产生，阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。

3.充斥着大量的视频图片，降低了学习效果

有些教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，学生又学到了多少有用的东西呢？还有些教师在内容上淡化了单元教学目标，将其认为很感兴趣的旁枝末节放大，将教材强调的重点、难点置于课后让学生自学，这样做虽然活跃了课堂气氛，却降低了教学效果。这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课源于：论文格式www.618jyw.com
堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。这势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

三、大学英语多媒体教学的设计原则

（1）课件设计应体现大学英语课的综合性特点，从多角度培养学生的听说读写等综合能力。在设计课件时，除了关注多媒体在视听方面的优势外，教师还应注重多媒体在培养学生说读写等能力方面所具有的潜力。例如，在播放影片片段时，教师可以让学生练习与影片内容相关的复合式听写等。
（2）课件设计要科学分配视觉量与听觉量。研究表明，通过文字加图片处理信息要比单纯用文字效果好，语音表达的呈现方式比文字呈现的教学效果好，配有语音解说的图片或动画要比仅有文字或字幕的图片或动画产生的教学效果好，这是因为处理形象的信息比抽象的信息付出的认知资源少。因此，教师在设计多媒体课件时，应尽量避免纯文字的呈现，应有教师的讲解作为听觉输入，然后辅以适量的图片。
（3）课件设计应该给师生、生生等交流留下空间和时间。课件不仅要以视听觉吸引学生的感官注意，作为主导的教师还应让学生以各种方式作出反应，不断插入有关问题，灵活布置新任务，比如小组讨论、复述等，以提高学生参与活动的比例。另外，为了避免学生下意识地等待“满堂灌”而懒于思考，教师在课件某些环节可只写出关键词，而不是完整写出所有要点。这有助于学生集中精神，与教师实现有效的互动，保证课堂教学的质量。
（4）课件设计要注重培养学生的学习策略意识和自主学习能力。无论是传统的板书教学还是多媒体辅助教学，教师设计课件时都应注重培养学生掌握英语学习策略知识并加以运用，从而提高其自主学习的能力。教师可利用多媒体技术的优势，将传统课堂上难以操作的学习策略详细讲解示范，让学生易懂易会。
总之，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的补充。大学英语教师在设计课件时，要始终坚持学生的学习主体地位，根据学生的实际情况调整课件，并注重与学生的交流，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。