语文探究性教学策略归纳与探讨

初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究革新教学论文的精神，使学生形成良好的语文素养。它以课堂教学中的某个知识点为生长点，引导学生自主介入开展对某些不足的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，有效培养学生的革新教学论文精神和实践能力。
要解决目前初中语文探究性学习有着的不足，我以为必须以教师教的策略上引导教师运用正确、公道、科学的指导策略来指导初中语文的探究性学习。我们提倡教师运用下列策略来指导学生的语文探究性学习。

1.情境探究法

情境探究法要求教师创设探究性学习情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在的、和谐的、同等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探讨的激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学探讨表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维灵敏、勃发。浓郁的能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发革新教学论文积极性。

2.自主探究法

自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究，并强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得、自用，提高语文素养，成为课堂学习的主人，更重要的是要成为知识的探求者、发现者。
爱因斯坦说：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，以而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养革新教学论文能力。为此，我遵循这样的教学理念：不足由学生提出，思路由学生探究，策略由学生寻找，作用由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我以不过多解释，而是组织学生合作探究，让生生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出聪明的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。

3.合作探究法

在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的主观能动性，指导学生在有限的45分钟内，在自主预习的基础上，开展热烈而有序的合作探究课堂讨论，以而使学生获取更多的知识，获得更实在的能力，掌握更有效的学习策略。
在合作交流前，教师要先让学生把不足进行综合归类，然后组织学生讨论。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、四人小组研讨、全班辩论等，为学生充分体现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决不足相结合，单一性思索和求异性思维相结合。在学生合作讨论后，教师要认真听取学生的汇报，引导学生有序汇报。在汇报时要让学生先以解题入手，再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的不足。教师还要鼓励中下程度的学生积极介入，对他们的积极性要倍加庇护，努力营造全员介入的生动活泼的课堂氛围。
在这些活动中，学生能养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的优点，向他人学习，甚至敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养革新教学论文思维能力。

4.网络探究法

网络探究学习法是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格和汤姆·马奇首创的，其主要策略是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。运用网络探究法进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，正确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力”。这个作用我想比学习内容本身的作用更加重大。

5.反思探究法

反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成反思能力，教师要引导学生掌握反思的策略。
首先，学会自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要策略，这种策略适用于学习过程中。诸如“怎样做”、“为什么这样做”、“可以用几种策略做”、“哪一种策略更简便”、“错在哪里”、“为什么错”等自我提问，可以推动教学论文学习主体的更深层次的思索。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，而且可以提高鉴别能力和学习能力。其次，自我总结。当某个不足解决后，教师要引导学生以解决不足的角度、策略、思维对策等方面进行总结，以寻求思维规律。最后，自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与浅析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于学生提高自我评价能力。
总之，假如教师重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。

6.诱思探究法

诱思探究教学论述的基本思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，推动教学论文进展”。具体来说是夸大“在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和推动教学论文学生的学。教师的教学对策，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把‘循循善诱’调谐到学生的‘独立思索’上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量”。
“变教为诱”，这里的一个“诱”字，可以说是捉住了老师主导作用的根本。教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探讨、发现、创造、革新教学论文的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师在运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学公道地创设“思索”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色，在探讨中开拓视野、提高能力，尤其是提高革新教学论文能力。
“变学为思”，一个“思”字体现了学生主体地位的核心。为培养学生的革新教学论文意识，教师就要留意引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，勇敢挑战教材和教师，提高学生敢于探讨、勇于革新教学论文的意识和本领。这种教师的诱导与学生的主动探究的有机结合能促使学生的思维进展跨上一个新的台阶，以而不仅“授之以鱼”，而且“授人以渔”。
探究性语文教学的方式很多，比如发现式探究、纵横式探究、随机探究等，我们要不断总结、完善、优化探究性语文教学的指导策略，使之更具科学性和可操纵性，为推动教学论文学生的革新教学论文与进展作出贡献。