浅谈多媒体在小学语文教学中优越性

我国以20世纪80年始重视多媒体技术在小学语文教学中的运用,90年代以来重视以教学设计为代表的系统策略与媒体技术的结合,推动教学论文语文教育的最优化,进入21世纪后,尤其重视运用多媒体教育技术对语文学习过程和学习资源进行整合,以而推动教学论文语文教育的飞越进展。在小学语文教学中，运用多媒体课件集中了影像、文字、动画、声效等多种媒体的技术，激发了学生进行学习的兴趣和积极性。同时，各种媒体技术交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的留意力，促使他们眼、耳、口、手多项感官同时作用全身心地投入到学习中去，展现出了多媒体教学的优越性。

一、运用多媒体教学激发了学生的学习兴趣

学生的学习兴趣一但被激发，就会提高学生愉快的情绪和坚强的意志品质，对教学效果的提高起着重要的作用。多媒体的运用，突破了教学媒体单一的局限，它将文字、图象、声音合为一体，图文并茂，利用其形象性、生动性、直观性能将空洞的概念，抽象的论述通过光、形、影、色、较生动直观的体现出来，去刺激学生的多重感官，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章。它按照春、夏、秋、冬的顺序，捉住各个季节的不同特点，先容了我国东北小兴安岭的美丽景色，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情，称得上是一篇语言美、情感美的好作品。所以本文教学不仅要对学生进行语言练习和学习策略的指导，还要使学生感受语言文字的美，赞叹祖国河山美，陶冶思想感情美。但是，由于本地学生所处地理位置的局限，加上小学学生生活经验少，对小兴安岭很陌生，没有感性熟悉，仅靠传统的一支粉笔、一块黑板，即使教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
一上课，我告诉学生去一个人间仙境，我先播放了一段音乐，并配乐朗诵课文，学生一下子被这种气氛所吸引，学习兴趣被有效调动。我又通过电脑屏幕把这里四季的美景一下子推到学生眼前，在优美的抒怀音乐声中，春天里流水淙淙、万物复苏，夏天里树木茂盛、雾气浓浓，秋天里落叶飞舞、累累硕果，冬天里白雪皑皑、万籁俱寂，学生们完全被感染了，他们眼盯屏幕，侧耳倾听，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时，再问学生：“小兴安岭给你们留下了怎样的印象？”学生不禁感叹：“小兴安岭真美啊！”在多媒体所创设的情境中，学生感受到了实实在在的美，心中的爱油然而生。

二、运用多媒体教学突出了教学的重难点

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清楚明快的感受。画面生动，图、声、文配合，使留意力更集中，重难点得到突破。例如，《影子》这篇课文是让学生熟悉有关影子的一些现象，理解太阳光和影子的联系。可以说，这是比较抽象的，低年级小朋友大多难以领会。虽说课文也配有相关内容的插图，可插图毕竟是静止的，无法真正解决不足。为突破这一难点，教师利用多媒体手段，先演示一个小朋友面对或背对太阳时影子的位置，然后又演示小朋友站在太阳左边或右边时影子的位置，并随之配以课文朗读，让学生一边听一边观察。就这样，难点在动态和直观演示中解决，它比老师的任何解释都具有说服力。演示一结束，学生很快得出结论：小朋友背着太阳时影子在前；面对太阳时影子在后；太阳在他的左边时，影子在右边；太阳在他的右边时，影子在左边。理解了这一自然现象后，教师又让孩子们边观看课件边跟读，孩子们很快就能顺利地朗读课文了，还有些孩子竟能加上动作背诵了呢！此时教学中的重点也不攻自破。就这样教师无需太多的语言，只要借助多媒体，便使不易理解的内容知识图形化、动态化，并将之清楚、形象、生动地展现在学生眼前。它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，恰到好处地解决了课文中的重、难点。

三、利用多媒体辅助教学，培养了学生自主学习能力

传统的课堂教学，常常出现教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。新课标则夸大课堂教学以推动教学论文学生进展为本，以学生自主探究性学习为主。这就要求教师在选择教学策略时应以学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和进展为目标。多媒体教学课件正好满足这一要求。它使学生的学习方式不再单一，也使学习过程以枯燥乏味变得生动有趣。如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，在信息技术教师的协助下，同学们在网络教室，不仅收集资料、下载图片，还借助主题网站《美丽的小兴安岭》，自主地进行学习。通过网站他们不仅了解了《美丽的小兴安岭》这一课提到的有关小兴安岭的风景、特产，还知道了大量课文中没有提到的小兴安岭的其他信息资料。为学生在语文课堂上更深入地学习这篇课文奠定了扎实的基础。

四、利用多媒体教学激活了学生的思维

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“我们主要的聪明努力不应该放在记忆上，而应当用在思索上。真正的学校是一个积极思索的王国，必须让学生生活在思索的世界里。”多媒体教学能激活学生的思维，是实施素质教育的一个重要切人点，它能开启学生闭塞的思维，以而培养学生浅析不足和解决不足的能力。如在教学《十里长街送总理》一文时，首先播放了课文朗读录象，随着教师的范读，电视频目上呈现出首都各界群众肃立长安街头，泪流满面，悲痛欲绝的画面，还有催人泪下的声声哀乐，让学生很快沉浸在悼念总理的哀思之中，并已以中悟出和理解课文内容，进入课文的情景之中。这时，教师只需捉住重点稍加点拨，学生就能完全理解：人民总理爱人民，人民总理人民爱的这种真挚的情感。又如我在低年级教学生字时，把一个个生字设计成小娃娃形象，把一个个音节设计成小屋子形状，然后要求小学生帮迷路的小娃娃找到他们的家，送小屋子中一旦学生正确地将小娃娃送到小屋子时，优美的音乐会响起来，小娃娃也会说：“谢谢你！”通过这样的情景，吸引了学生的留意，激活了他们的思维，加深了他们的记忆。
总之，电化教学生动形象、音形兼备，具有独特的上风，特别是在小学语文教学中的运用，它不仅能吸引学生的留意力，提高学生的思维能力，更能提高教师的综合教学水平，以而更大的提高教学效果。因此我们语文文教学中要充分运用多媒体辅助教学，不断探讨、不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。