浅谈初中语文阅读教学

叶圣陶先生说:“阅读是写作的基础。”在语文教学中,阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用,可以提高学生的写作素养。更重要的是,阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。所以在《全日制义务教育语文课程标准》中,分量最重、变动最多、革新教学论文力度最大的就是有关阅读教学的条文。新课标中写道:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字;能较熟练地运用略读和浏览的策略,扩大阅读范围,拓展自己的视野;在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的作用和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难不足;在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒怀等表达方式;能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式;欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,以中获得对自然、社会、人生的有益启迪,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于体现力的语言;阅读科技作品,留意领会作品中所体现的科学精神和科学思想策略;阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思索,作出判定;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇;了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞策略,感受它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260字,每学年阅读两三部名著。”
很显然,这样的目标对老师和学生来说都是新的挑战。对于如何提高学生的阅读能力,笔者以为在教学实践中可以以以下几方面入手。

一、营造和谐的阅读氛围

“在欢快中学习”的教育思想要落到实处,就要营造一个和谐的氛围。首先
是教师,教师应情绪饱满地进入课堂,不管某个学生多么令你生气,请先平息怒火,不要板着脸训了半天人,再回到课堂,这样会影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性,学生的阅读效果是要打折扣的。课堂上,不必有太多的规矩,学生发言可以自由一些,有话直接站起来说,说了就可坐下。让学生在心理上放松,把课堂当作师生一起探讨的天空,把自己当作阅读的真正主人,而不是记笔记的机器。

二、培养阅读的兴趣

第一,培养兴趣。教师首先要在思想上让学生喜欢学语文。古人讲得好:“语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。”学习语文,就是在塑造自己的灵魂。
第二,教学中,教师不要死抠术语,不要大谈文学现象、文学论述,尽可能切合生活,联系学生自身体验,走进文本,吸取营养。比如学习哲理散文《蝉》,不必去先容什么叫哲理散文,这篇文章的段落大意、层次结构什么的,而应引导学生结合自己的经验,感悟其中的哲理,想想自己是否有类似的经历,能不能也谈谈所悟之类。
第三,尽可能张扬学生个性,展示自我才能。鼓励学生举办诗歌朗诵会、课本剧表演赛、班级辩论会、名著知识竞赛、编故事接力等。比如学习了《在山的那边》、《理想》等诗歌后,可以鼓励学生自行举办一个诗歌朗诵会,以提高学习兴趣。

三、以学生为主体,师生互动,优化课堂教学

阅读教学中,让学生真正成为学习的主人,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。上新课之前,教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,整理生字词,玩玩文字游戏。用小组探讨或个人思索的策略,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的不足。假如确实有难点,再由老师点拨。

四、重视策略总结,培养个性能力

不管是阅读能力的培养还是阅读的情感体验,在发扬个性化的同时,也要有策略可循。可分阶段对某一类型的文本读法进行总结,班级交流,以期共同得到提升。
总之,阅读教学是一门艺术,有待我们语文教师长期探究。
(责任编辑吕行)