提高语文阅读和作文教学质量

假如是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的策略进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、进展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思索。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不引人留意的小漫画被忽然放大映现在银幕上，能给学生以清楚、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思索并联系社会生活作启发性浅析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的，达到理想的教学效果。

2、借助影像进行课后评改，培养学生浅析运用写作材料的能力

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文练习的重要环节，它的作用是指导、帮助学生浅析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学策略是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师以评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的不足。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学革新教学论文和探讨中所形成的共鸣。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的策略和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操纵程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文假如不转变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种策略，教师都难得轻松，相对来说，想方想法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按练习重点和作文要求，选择反映共性不足的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的留意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
假如在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意留意和无意留意，调动多种感官协同活动，学生浅析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
参考资料
[1]、金振邦主编，《阅读与写作》，北京中心广播电视大学出版社，2001年6月，P493页.
[2]、孙丰良主编，《话题作文》延边大学出版社2002年11月，P

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[3]、《语文教学法》之《作文教学》.
[4]、《心理学教程》人民教育出版社师范教材中心组编P82页.
[5]、《中国中学语文教学论坛》山西省临汾市语文报社[10]运动练习学教材编写组.运动练习学[M].人民体育出版社..
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