如何提高语文阅读和作文教学质量

1视听结合,感知理解,提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师凭借着一篇篇课文,以理解内容为起点,向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来,由于阅读的策略比较单一,缺乏生动直观的形象,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,不仅阅读速度缓慢,而且熟悉也非常模糊,更谈不上理解和掌握。对教材中的很多课文,假如在教学时充分利用电教手段,则可以给学生以清楚的感性熟悉,为理解课文打下良好的基础。
1.1利用录音,激发兴趣,培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”,是学习的原始动力,它能让一个人寻求知识、探讨事物产生稳定的倾向。传统教学策略所使用的传输教学信息的手段,已逐渐让生活在科技高度进展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足,甚至厌倦。电教媒体的运用,可以在教学中调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面,动听的音响,对学生来说是陌生的,而恰正是这些陌生的信息,能给学生以新异感;正是这种新异的刺激,往往轻易引起学生的学习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容,是阅读教学的首要环节。所谓感知,是指通过眼耳等感觉器官,使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解,总的印象。格式塔心理学以为,整体先于部分,并决定部分的性质和作用。一篇课文在讲解之前,首先要让学生知道课文的主要内容,这样,教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个作用是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中,学生若能与作者在清感上产生共鸣,学习留意力就格外集中。同样,字词假如离开具体的语言环境,其含义就难以把握。就一篇课文而言,感知能力是通过听和读进展起来的。一个感知能力强的人,在听读语言文字的同时,不需经过思索过程,凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒怀味较浓的散文,假如采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬抑扬,令人赏心动听。然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,留意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于体现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生熟悉改善自己的发声练习,以而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。比如,教学《荷塘月色》时,先让学生听教学录音进行感知,使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下,仍保持自己高洁的品质,但由于其世界观的局限,既不愿和世俗同流合污,又不能投身于革命斗争中,只能苦闷、彷徨,想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感,就会对学习该文的语言特点产生事半功倍的效果。
1.2利用影像,突破难点,培养浅析思维能力感知只是熟悉的开始,理解才是目的。理解是在感知基础上的熟悉和深化。语文教材中有不少记述和先容事物发生、进展的历史过程以及性状、特点等的课文,它们对学生来说是比较陌生的,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材、教参的文字先容和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。为突破这一难点,教师若善于巧借电教媒体来解决,则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。
2图文对照,集思广益,培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切联系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。
电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、浅析、运用写作材料与策略信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。
2.1借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知以何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学探讨表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导。
假如是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的策略进行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)、进展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思索。如根据漫画进行说明文和议论文的写作,可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不引人留意的小漫画被忽然放大映现在银幕上,能给学生以清楚、直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思索并联系社会生活作启发性浅析,就会极大地调动起学生写作的热情,激发出写作的,达到理想的教学效果。
2.2借助影像进行课后评改,培养学生浅析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文练习的重要环节,它的作用是指导、帮助学生浅析、运用写作材料,以不断提高作文质量。传统的作文教学策略是:学生包写作,教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师以评改作文的重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是一个尚未彻底解决的不足。
“把评改作文的主动权交给学生,”是大家在多年的作文教学革新教学论文和探讨中所形成的共鸣。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的策略和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操纵程序繁复,难以达到预期的目标。可以说,评改作文假如不转变“纸上谈兵”的方式,无论采用何种策略,教师都难得轻松,相对来说,想方想法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
假如在作文前使用了录像(或电影)为学生提供过观察写作材料的作文,还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用,用录像展示观察内容、写作材料;用投影提示写作要求、学习习作,指导学生进行图文对照、评议、修改。这样,更能激发学生兴趣,引导学生交替运用有意留意和无意留意,调动多种感官协同活动,学生浅析、运用写作材料的能力就不断增强,作文教学质量就会不断提高。