浅谈如何提高语文阅读和作文教学质量

语文阅读和作文教学是语文教学的一个重要环节，是学校教育的一个重要组成部分。阅读和作文教学的成功与否，联系到学生品德的修养，知识水平、情感表达能力、创作能力、思维能力以及语言素养能否提高。如何提高语文阅读和作文的教学质量呢？这里提出一些倡议：
阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸介、电子等文本的接触，以而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生，呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎烦闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”眼前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”教师只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有聪明，才能能够提高作文的质量。

一、视听结合，感知理解

提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的策略比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且熟悉也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的很多课文，假如在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清楚的感性熟悉，为理解课文打下良好的基础.

(一)利用录音，激发兴趣

培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、探讨事物产生稳定的倾向。传统教学策略所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度进展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，动听的音响，对学生来说是陌生的，而恰正是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往轻易引起学生的学习兴趣。

(二)利用影像，突破难点，培养浅析思维能力感知只是熟悉的开始，理解才是目的

理解是在感知基础上的熟悉和深化。语文教材中有不少记述和先容事物发生、进展的历史过程以及性状、特点等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字先容和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

二、图文对照，集思广益

培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切联系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、浅析、运用写作材料与策略信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文练习的重要环节，它的作用是指导、帮助学生浅析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学策略是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师以评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的不足。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学革新教学论文和探讨中所形成的共鸣。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的策略和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操纵程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文假如不转变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种策略，教师都难得轻松，相对来说，想方想法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按练习重点和作文要求，选择反映共性不足的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的留意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
假如在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意留意和无意留意，调动多种感官协同活动，学生浅析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。