探讨浅谈如何激活中职物理课堂

职业学校的使命是培养数以千计的生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专门人才和熟练的劳动者，同时职业教育又是促进经济，社会发展和劳动就业的重要途径。作为物理老师应在实际教学中激发学生的学习兴趣以达到培养学生合格的科学素养的目的。
物理教学职业教育学习兴趣职业学校承载着社会的重任，为国家输送大量的劳动者和技术人员。中学教师由于升学的压力对这部分学生关心不够，尤其是学习方面带有一定的冷嘲热讽，导致他们长期以来得不到关爱对学习产生厌恶情绪，以致在行为习惯上也放松对自己的要求。这部分学生到了职业学校也就抱着混日子的心态。所以对我们职校的教师提出了挑战性的要求。既然到了我们职业学校我们就应当营造一个和谐平等温暖的环境，让他们发现自己的闪光处，知道自己是能为社会创造一定价值的。在我的教学中我时刻谨记。
教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
教育是人性化的教育，是个性化的教育，是多元化的教育。心理学家加德纳在1983年提出多元智力理论明确强调智力的组成由8种成分：数理逻辑智力、语言言语智力、人际交流智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自然摘自：学报论文格式www.618jyw.com
观察智力、自知自省智力以及音乐节奏智力。每个人不可能做到这8个方面都很出色，但每个人总有一方面特色。在对2009级新生近一年的教学中我始终以宽容的心来对待学生，我发现他们可爱的一面也清楚他们可气的一面。薄弱的文化底子真让人有些困扰，因为物理这门课在众多学科中是让学生最头痛的。但是怎样使学生不讨厌物理呢？怎样让每次上课不再变为我的独角戏，而让学生成为主角？怎样调动学生的积极性，让他们显示青年人应有的风采？我常常陷入深思。
4月14日星期三第一节物理课，我满怀踏入教室。进入正常的上课状态，我明确这是节习题课，为了调动学生的积极性我特意从P61页练习4.1中选取有代表性的3、4、5、6四道题，并且特意分别从四个小组中叫四个人来做题。就好比是四个小组的一次比赛，一比高下。“就请每组第三排的……”我话还没说完，下面就有了骚动，“不行，选第三组不公平”。原来第二组的与其他组的比起来确实有一定的差距。为了营造公平，公正的环境，我参考了大家的建议。在黑板上我划分了四个区域。起先，被选中答题的同学上黑板的动作不是很快，我说时间也是参考的一个因素。于是这四个学生中前三组陆续上黑板做题了，有些人还考虑的不成熟，边思考边停顿，有的组还帮这个学生检验。而此时第四组依然没有动静。我连忙补充道，“做的对错是一个方面，更重要的是有没有勇气面对。”第四组的小女生说我会上来写的，我还要思考。就在其他组快结束战斗的时候，她终于上来了。只见那个女生很快在黑板上写下两行，往下开始有些断断续续的，又写下一行，一会儿又擦了。我鼓励她要相信自己，女生又写下几行回到了座位。时间已经过了一半，我开始评讲了，请每位同学都认真听，题目中或多或少的有些错误，大家要引起重视。讲解中我发现今天同学们好像特别有精神，每道题我讲得特别仔细，同学们也听得特别认真。不一会儿20分钟就过去了，我宣布今天的结果，第二组做得又快又好，理应是第一，但第四组的勇气更可贵。最后还要宣布……当“下课”铃声响起的时候，同学们才恋恋不舍地站起来了。我拿着书本走出教室觉得浑身特别地轻巧，外面阳光也特别的明媚。真是一节有意义的物理课。
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学和教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。
在讲授光学这部分知识时我进行了设计。先提出人人能回答的问题：大家会折纸吗？立刻就有人示范，还折了很多折。接着问：阳光能初折吗？大家先是一愣，呆住了。为了让他们自己能开动脑筋，我让一位同学打来一盆水，拿了一支长长的铅笔，说：我要变成刘谦一样的魔术大师了，看我要把这支笔由直的变弯，看好了。我把笔插入水中，大家看是不是弯了，这时大家有些不以为然，但事实又不能否认。那接下来人你们把光弯给我看呀。马上就有人插嘴说用镜子。我立即就表扬：说得很正确。其实刚才的现象不就是光发生弯曲了吗？
这时学生们的积极性被调动起来了，今天的课题也出来了——弯曲的光又名光的折射。接下来可就由他们作主了。让学生把现象画到黑板上，相互就自动地讨论，也很自觉的上来画。由此自然地引出折射的概念，也就水到渠成的得出了折射定律。由于学生基础弱，在设计教学内容时相对少些。但调动他们的主动性成为上课的关键，而这节课变成了他们的课堂，他们是主角。接下来画出筷子在水中的现象都很积极，我于是就请来了两位同学来画，尽管都发生了折射为什么不向入射光线方向偏呢？进一步强调折射定律，给出对应的数学关系。很快在同学们高昂的气氛中铃声响起了，似乎有些意犹未尽的感觉。
我想对于进入职业中学的学生不是不爱学习，只是没有找到适合的方法、方式。创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新。大教育家们就说过，人天生就有好奇心，对什么都充满了求知的渴望。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。我们老师是人类灵魂的工程师面对这群期盼地目光，应该设计更好地情境来满足他们，开创新颖的教学课堂来调动他们的积极性，营造优良地气氛发挥他们的专长。这样才能不辜负国家的希望，才能让这部分学生更好地成我成才，也不有辱自己的教师使命。
参考文献：
吴遵民.新版现代国际终身教育论[M].中国人民大学出版社，2007.
霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海出版社，2004.
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