论初中语文教学中辨疑与析疑

摘要：教师激疑、生疑后，要留意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较，浅析，判定，推理。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师灵敏地捉住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维练习的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。
关键词：语文辨疑析疑素质
思维以发现不足开始，但要不断深入进行，却有赖于浅析不足、解决不足的逐步展开。教师激疑、生疑后，要留意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较，浅析，判定，推理。学生提出的不足，教师不必急于回答，应该在头脑里立即进行梳理，分主、次、轻、重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决，引导学生相互启发，寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说，教师不是所有的方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师灵敏地捉住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维练习的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。

一、留意调动学生仓库里的知识

教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其运行，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的同学也是如此。温故而知新，应启发他们运用旧知识，推动教学论文对新知识的理解和掌握。如《藤野先生》一文中描写清国留学生的丑态时，有实在标致极了的句子。为了让学生理解标致的含义，要求学生列举与之相关的同义词、近义词、反义词，学生积极性高涨，举出美丽、漂亮、俊俏、婀娜、妩媚、潇洒、丑陋、丢脸等等，讨论句中的标致应怎样理解时，有的学生说：这里是说反话，丑陋、丢脸不足以表达作者的感情，应该是恶心，词的前面附加实在，词的后面还要加个极，实在恶心到极点，体现了作者对醉生梦死的清国留学生极端厌恶的感情。在辨疑的过程中，学生感到自己有知识，有气力，有希望，求知欲更旺盛。学生在自己知识仓库中寻找适当的词句时，不仅思维得到锻炼，而且对语言的识别能力大大加强。

二、灵活地运用各种比较策略，培养学生良好的思维习惯

以思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，以思维的过程看，可分为浅析、综合、判定、推理等等。要进展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的策略可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔，古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁，等等，都可以通过比较对学生的语言和思维进行练习。
教学中可经常进行换词换句的练习，对学生语言和思维进行练习。用词的正确性、语句的言简意赅常可通过更换显示其耀眼的光芒。如《一件小事》中有这样一个十分出色的段落：我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的小来。作品与学生相距大半个世纪，要学生深入理解作品中我内心的感动与觉醒，理解在车夫高尚灵魂感召下自惭形秽的思想感情，困难是大的。我采用了更换关键词句的策略进行比较，分解难点。按观察事物的常规，应该是近大远小，而此处作者用一反常规的视觉形象刻画自己心灵的震动。在学生初步理解的基础上，要求他们把而且愈走愈大，须仰视才见换成比喻句，措绘车夫高大的形象。学生积极动脑筋，以高山、青松、巨大等作喻，但立即又自我否定，领悟到没有一个比喻合适，领悟到此处用喻就把车夫的形象束缚住、限制住了，显示不出他本质的光华。而愈走愈大，须仰视才见，运用了连续遥动的特写镜头，留给读者丰富的想象余地，感染力极强。榨也是传神之笔，不仅极言外力之大，而且音调铿锵。有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入熟悉事物的特点，掌握其规律。故而，在读写听说能力的练习过程中，把比较的策略用在节骨眼上，学生思维能得到有效的锻炼。

三、鼓励创造精神

学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思索不足的范围给学生画地为牢，叫学生就范。学生思索不足通常有一种习惯性的思路，如怎样根据种种事实下判定，怎样进行浅析，进行归纳等。有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的思维的羁绊，闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素，培养和鼓励学生的创造精神。如教《变色龙》时，为了让学生理解文中主人公奥楚蔑洛夫多变的现象背后掩盖着诌上压下的不变的本质，我以一条波浪曲线和一条直线表述。有学生提出不同意见，以为波峰波谷不能等间隔，前后振幅应有变化，当主人公确实知道那条小狗是将军哥哥家的狗时，巴结拍马的心情更急切了，频率应以加速。学生思维的火花令人兴奋，我立即鼓励、表扬、并请他个性黑板上的线条，说是修改的理由。一石激起千层浪，其他同学积极性高涨，七嘴八舌，不断提出修改的意见，读课文，谈看法，课堂上热气腾腾，语言、思维双锻炼。
学生十分可爱，教师要理解他们。他们最感兴趣的不建全在长知识，更在于独立开展抽象思维过程本身，也就是喜欢长知识和长聪明相互结合的智力活动过程。学生学习语文过程中常有吃不饱的感觉，多半是由于教师对学生这一心理特点缺乏熟悉，有意无意地对他们的创造性思维起了抑制作用的缘故。
在辨疑、析疑的过程中，特别要重视课堂上的神来之笔。由于此时此刻，学生情绪高昂，内心喜悦，求知的倍增，语文能力、认知能力往往超水平发挥，推动教学往纵深进展。