教师教育语文方向课程实践教学新探

摘要:本文探讨了《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标,并在此基础上提出了实践教学的具体内容和计划,希望通过论述和实践的整合与统

一、探讨教师教育专业论述课程的实践教学新系统。

关键词:教师教育语文专业方向《中学语文课程与教学》课程实践教学
教师教育专业方向课程是实践性很强的专业论述课程,在高师院校的课程系统中,该类课程的专业实践教学一向都是教学革新教学论文的重点和难点。原课程系统多以论述讲授为主,而与课程紧密相关的课程教学实践内容却有随意化和被弱化的现象,这显然不利于培养专业化的教师。在教师教育专业化探讨向纵深进展确当下,这个不足再次凸显,固然大家都已形成这样的共鸣——进行课程的实践教学成为提高师范生教学素养的关键环节,但对具体的展开方式仍然熟悉模糊,本文以《中学语文课程与教学》的课程实践教学为例,展开探讨。
首先,必须说明的是,在本文的论述探讨框架内,教师教育语文方向专业课程是以原高师院校中文专业的《语文教学论》或《语文教育学》等本科核心课程为基础的,但对原课程进行了革新教学论文和革新教学论文,其中主要突出了课程的针对性,强化了对中学语文课程论述与实践策略的论述学习和认知,为此更名为《中学语文课程与教学》。同时,为了加快教师的专业长大教育论文教育论文,培养学生的中学语文教学的专业技能,将更加重视与课程同步运行的课程综合实践活动。课程在设置安排和实践内容的组织方面,目前都处在实践探讨阶段,本文拟结合南京师范大学教师专业化长大教育论文教育论文的课程计划和革新教学论文构想,尝试建立比较系统完整的课程实践教学系统。
语文教师的专业长大教育论文教育论文除了需要中文专业知识、教育理念的涵化与学习之外,更为重要的是要在实践中去体验和认知,我们把专业实践类课程的逻辑框架设计为体验、介入、实施和探讨四个累进上升的层次,在这一框架内,结合课程论述学习内容,设置相关的课程综合实践活动,并以固定课程的形式展开。如何构建课程实践理念?如何组织课程实践内容?下文将围绕这两个不足加以探讨。

一、《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标

(一)实践教学理念

作为教师教育语文专业方向的核心课程,《中学语文课程与教学》的一个重要特点就是回归实践,重视实践性知识的教学。实践性知识并非论述知识(学问知识)在实践中的直接运用,仅仅依靠学问知识并不能形成实践能力,论述与实践之间的联系以来就不是直线式地逐一对应的联系,因此,课程的论述知识的学习和实践操纵的整合与统一就成为革新教学论文所有论述实践类课程的关键之举。基于这一熟悉,我们在本课程的实践教学设计中就有必要树立如下教学理念。[1]
1.实践性课程的知识基础应当突出实践性特点。有了论述知识并不意味着一定就有实践能力。实践性知识是包括技术规则、经验、情境知识、判定力知识等在内的实践化了的学问知识,实践过程即是一个在实践化的学问知识背景下使技术规则和经验通过判定力与具体情境相结合的过程。这就要求实践性课程应当把与实践过程密切联系的实践性知识置于核心位置。以实践性知识为基础的实践性课程环节并不是在论述性课程后面简单地加上一个实践环节,而是要以实践性知识为核心,在此基础上提升学科知识的学理性和前瞻性,并围绕实践性知识统筹安排相关的实践性教学内容,构筑全新的实践性课程框架系统。“教师教育实践性课程的基本特点是回归实践,即职前教师和职后教师在具体的中小学教育教学实践中去有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的策略”。[2]因此,作为专门培养师范生中学语文教学能力的《中学语文课程与教学》,就应当突出课程的实践性特点。
2.实践性课程的教学实施应当突出实践性教学。以实践性知识为核心的实践性课程的教学实施应是基于不足情境、以解决真实不足为核心的实践性教学,实践性教学不同于论述教学,“论述的探讨对象被以为是一般的、普遍的,是不会‘时过境迁’的。……而实践的内容总是具体的、特定的,并且是受环境影响的”。[3]因此,实践性教学要求教育者摆脱空洞说教的论述教学策略,在教学过程中要体现与时俱进的实践聪明与革新教学论文能力,换言之,实践性教学应尽可能提高教学情境的真实性程度。为此,本课程应当充分利用南京市中学语文教学名师和南京市教学探讨室教学专家等强大的人才资源,以及南京外国语学校等教师教育专业进展基地学校的支持和帮助,为课程教学提供实践场所。课程任课老师也必须努力提高自身的教育实践能力,在有限的条件下,尽量尝摸索讨使用案例教学、情境教学等新的教学形式。
总之,在《中学语文课程与教学》的课程内容和教学实施中,我们应当始终坚持论述性和实践性的整合与统一,将论述教学和实践教学作为课程设计和教学实施中不可缺少的两翼。论述教学离开实践会趋向空洞,实践教学离开论述支撑会走向空泛。实践性课程环节不可能游离于论述课程内容而独自发挥作用,更不可能完全取代论述课程环节,我们应当充分利用论述课程与实践课程的各自上风,把二者在《中学语文课程与教学》这门课程的设计及其教学实施中有机结合,既充分发挥论述课程传授基本知识与基本技能的上风,又充分发挥实践课程在开阔学生视野、形成语文教育实践能力、教师的道德品质和综合素质方面的作用,注重课程内容的实用性、实践性、针对性和丰富性,紧密联系中学语文教育教学的实际情况,关注中学语文教师的进展和长大教育论文教育论文需要,注重培养师范学生的中学语文教学实践能力和革新教学论文能力。
在这一理念的指导下,本课程在学时设计上采取了“2 1”的形式,即课内论述性知识讲授与实践性知识体验操纵的学时比例为2∶1。这一点也是南京师范大学教师专业化教育新课程系列的主要特点之一:以固定学时的方式强化论述课程的实践教学,切实保证学生学有所用。《中学语文课程与教学》这门课程在内容和教学设计上也力求突出这一特点,使论述性与实践性的整合与统一有课程制度的保障。

(二)实践教学目标

在课程内容上,《中学语文课程与教学》这门课程综合吸取了语文教育学、语言学、中国现当代文学、古代文学、文艺学、写作学等相关学科的论述知识,以中学语文课程的教与学为主线构建了新的知识构架,旨在向师范生传授有关中学语文课程教学的论述知识和教学策略。课程的综合性和实践性是非常明显的,因此,在学习上述论述知识的同时,我们就必须调用各种相关手段来加强师范生对相关知识的实践体验,凸显《中学语文课程与教学》的实践性论述课程的特点。有必要解释和夸大的是,在师范教育的传统观念里,实践性课程往往指那些以技能练习为任务的课程,如教师职业技能练习等,而事实上,随着对教师“实践性知识”的熟悉不断拓展,我们以为,教师教育实践性课程不能狭隘地理解为仅是技能练习,而应理解为以进展人的实践聪明、形成人的实践能力为宗旨。因此,所有的论述课程都应当以服务实践、注重实践能力的培养为目的。建立在学科课程基础上的课程实践教学,就应当具有一种独立形态的课程内容,它超越具有严密的知识系统的学科界限,着眼于对教育教学综合能力的培养,通过课程实践教学,既进展学生对具体教育教学情境的思维判定能力,又推动教学论文学生形成教育教学过程中适宜的行动能力和应变能力。为此,我们将《中学语文课程与教学》的实践教学环节的教学目标确定如下。
1.培养具有语文教学实践聪明的行动者。《中学语文课程与教学》的实践性课程内容与教学安排就是为了培养在校师范生综合运用专业论述知识和教学论知识,熟悉和掌握中学语文教学的特点和规律,具备中学语文教学的实践能力,不断积累语文教学实践的聪明。“教师对教育教学情境敏锐的观察与判定,对不足浅析的清楚与透彻,对学生状态和心态的正确把握,对突发事件的恰当处理等教育聪明均来自于实践。”[4]因此,在实践中提高师范生的中学语文教学的行动能力和行动聪明,这既应当是课程教学的目标,又应当是课程的价值取向,同时也揭示了达成此目标的途径和策略。
1[2]