语文教学策略与教学内容

教学策略与语文教学策略,是一般与特殊的联系,讨论语文教学策略,理应该先弄明白“什么是教学策略”。然而,对于“教学策略”的定义,学术界颇多分歧;对于教学策略的分类,案例也各式各样。教学策略的定义尚不明确,我们可以自身教学经验出发换一个角度讨论,即怎样理解教学策略。
教学策略观体现了一种特定的教学理念,比如启发式教学策略、接受式教学策略、发现式教学策略、对话式教学策略、设计教学策略、无指导教学策略等等。它们不具有操纵性,不能直接运用于学校各科的教学之中,而是通过影响教学主体的思想、观念,渗透到各科具体教学的设计和实施中。
以教学策略观所谈论的教学策略,有两个特点:第一是纲领性。或者主张一种有效的策略,只看重它的有效性,并且假设其有效,能够被教师完全地实现;或者贬斥一种效率低的策略,只看到它的效率低,并且推论所有效率低的教学策略,都是由于策略本身所造成的。两种不同的教学策略,有价值取向或范式之争,因而也往往相互排斥。第二是抽象性。这是对一种教学策略以原理的高度、以普遍适用的广度所做的价值判定。一种教学策略假如是有效的,那么应该对所有的科目都是有效的,而不仅仅限于语文教学;假如是低效率的,那么对所有的科目都一律效率低,语文教学自然也含在其中。
教学对策落实在教学的行为和手段上,有各种各样的分类法,比如可按“课堂教学准备对策”“主要教学行为对策”“辅助教学行为对策”“课堂管理行为对策”这四个方面将教学策略分门别类。多数探讨者则采取列举的方式,列举出诸如讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法等等。这些分门别类或者列举往往与教学策略观里的名称不同,但对两者之间究竟是何种联系,目前并无定论。比如,上面所说的对话式教学法与这里所列举的讨论法之间的联系不足。
在教学对策上所谈论的教学策略起着承上启下的作用。它有两个特点:第一,以论述上讲,一方面接受教学策略观的指导,另一方面具有与学校不同科目的教学内容相结合的可能性,因而发挥着作用。第二,以实践上看,每种策略都有其优点和缺点,当一种教学策略被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时,它就有效,反之就是无效。在这里并不被看成是策略本身的不足,而更多地取决于策略的使用者,几种策略之间往往也可以相互协调和配合。
学科具体教学法与特定的教学内容相聚合,它具有相对固定的教学程序,运用一些特定的教学方式和手段。比如语文科的课文题解策略,通过形声字来教识字的策略等等。也正由于已经与特定的教学内容相聚合,所以以学习的角度讲,教师一经掌握即可操纵运用,而不像对话式教学法等教学策略观需要具体地落实和体现,也不像讨论法等教学对策需要与具体的教学内容结合而加以转化。
但需要留意两个方面是:第一,策略本身的公道与否。比如阅读教学策略,过去通行的是“题解——作者先容——背景先容——分段——归纳段落大意——归纳写作特点”,这样的教学套路,策略本身的公道性就存有很大的疑惑。第二,策略使用得合适与否。也就是与教学内容的契合程度,比如朗读法用在说明文教学可能并不一定合适。
教学技艺教学论文是教学策略在具体场合的运用,它融合了教学对策与具体教学法,是教学策略的终极落实和具体实践,因而体现出教师的个体特性。优秀教师凭借其独特的教学经验、个性品质、能力修养以及教学聪明等,使教学策略达到了很高的境界,有的还形成了独特的“教学风格”或者“教学流派”。
在教学策略的技艺教学论文上,人们更关心的是教师的个体,更关心的是个体教师在课堂教学中的独创性以及所体现的魅力。以这个作用上说,教学策略的技艺教学论文层面不仅仅是技艺教学论文,也不仅仅是教学策略,它是一个教师在课堂里的一切。
教学策略的上述四个方面,在教师培训时,是可以相对分离的。但在实际的教学中,教学策略观要贯注在教学对策,要体现为学科具体教学法,最后要通过教学技艺教学论文得以落实。