中等职业学校语文教学内容与策略探析

摘要:本文对中等职业学校语文课程不受重视、教学内容过于局限、教学策略过于单一的近况进行了浅析,以教学内容和教学策略两大方面进行探析,对语文教学革新教学论文提出了可供鉴戒的思路。
关键词:中职;语文教学;教学过程
作者先容:张锦(1984-),女,云南江川人,云南省红河州技工学校,助理讲师,主要探讨方向:基础课程教学。(云南个旧661000)
语文是中职学生重要的必修课程,在中职学生的全面进展中起着不可或缺的作用,但是很多中职学校忽略了语文的重要量,对语文教学的要求很低,这样导致教师对上语文课的热情不高,学生对语文知识的掌握与运用水平低,中职语文教学的近况堪忧。

一、中职语文教学近况

1.中职语文课程不受重视

对于中职中专这样的技术类学校,像语文这样的基础科目基本没有地位。这类学校的学生本身综合素质相对较差,而学校只重点抓专业技术基础课程,忽视了语文、数学、德育等这些传统学科的学习,甚至有的学校为了多留些时间给专业课程,大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。这样一来直接导致中职学生的文化素养更加难以和普通高中学生相提并论。对这些年纪轻轻的学生来说,学校重技术轻个人修养的做法不利于他们将来的进展。是什么理由让基础课得不到重视呢?主要是由于中职学校的教学目标很明确:为企业培养专业的蓝领,也就是技术性工人,保证学生毕业后可以顺利上岗。当然以一方面来说,推动教学论文学生就业是好的,但是以另一方面来说,这样做的后果弊大于利,既让学生的学习过程无比枯燥,也使学生得不到全面进展。没有得到全面进展的人是不完整的人,而个人的进展和社会的进展是相辅相成的,人的进展不健全必然影响社会的全面进展。

2.语文教学内容过于局限

多年来,中职教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地对学生按自己的要求进行“方式化”教育。在整个教学过程中,教师只注重学生对知识的掌握,忽视学生结合自身的生活经验对课文产生的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式,使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”,“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的作用”,当然也就无法推动教学论文学生在语文教学中主动追求人生经验与作用的建构。
很多中职教师在教学时仅仅满足于完成语文教学内容也就是教材的内容,教语文等同于教教材,在规定的时间内完成大纲要求的所有课文,使得“教学内容被僵化在近百篇的课文内,被隔离在教室的水泥四壁内”。课堂的教学内容就是讲解书本中的课文,教和学的目的是让学生领会课文的内容。譬如一篇文章的作者先容、文章背景、段落大意、中心思想、写作特点等,最后的落脚点也只是为了让学生能记住、会“考试”而已。很多中职教师一丝不苟地紧扣教学参考书,纯粹是为了完成教参规定的教学目标和教学任务,很少反思这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和需要,教学目标是否真正符合学生的个体生活和进展需要。教师常常把掌握教材内容当做唯一的教学目标,使学生记住和掌握教材中的知识,把学生对教材知识的掌握程度当做衡量学生优秀与否的基本标准。学生也把完成教材规定的一些知识内容当成任务,而很少主动去吸收教材以外的知识。教学内容被僵化在近百篇的课文内,被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际,脱离了学生的专业特点,不利于培养学生在现实生活中的语文运用能力,不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实生活世界的联系,看不到语文在专业中的运用,于是逐渐丧失了学习语文的兴趣。

3.语文教学策略过于单一

中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学方式,使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加提不起兴趣,中职语文教学的近况堪忧。很多教师仍然采取的是一块黑板、一支粉笔、一本书到底的教学策略。语文教学很少使用多媒体,学生对这种缺乏新意的上课方式显得有些疲倦。再加上中职学校的生源素质相对较差,学生的课堂纪律意识淡薄,行为习惯差。因此,教师在课堂教学中需要花费较多的时间和精力维持课堂纪律,这样必然会影响教学进度和师生情绪。教师在规定的时间内完成教学任务已经不易,就没有过多的心思再去考虑教学策略了。有些教师担心上课一提问、一讨论,学生可能借此起哄、聊天,整个课堂乱哄哄,反而浪费时间,影响教学。而且中职学生的学习基础差,好多基本知识也是一问三不知,讨论不出什么结果来。所以,中职的语文课堂上基本采用单一的灌输法:教师讲、学生听。教师传授着书本知识,学生被动地接受着书本知识,整个课堂一般只有教师一个人在说。德国教育家季斯捷尔维格说:“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人,任何一个想要获得文化修养和教育自己的人,他应该亲身参加活动,用自己的气力和自己的努力去获得,以外部只能得到激励而已。”所以,这种全凭教师一个人讲授的课堂教学方式弊端不小,需要采取一种积极的策略加以改善。

二、中职语文教学内容探析

1.教学内容要突出职业特点

中职语文课在突出职业特点、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时,也要突出展示语文课自身的完整知识能力系统。在突出为专业课服务的课程特点的同时,也要清楚地熟悉到语文课与专业课之间绝不是依附联系,而是相互推动教学论文的联系。理顺这样一种联系就能在有职业特点的中职语文教学过程中既保证语文学科的独立性又满足专业课教学以及专门人才培养对中职语文教学提出的要求。中职语文教学突出职业特点可以转变以往语文课作为文化课与专业课之间产生的“此消彼长”的情况,可以通过教学内容的交叉、教学策略的改善、评价体制的革新教学论文等方面的努力来实现语文课与专业课的共同进展,实现“双赢”。大胆地尝试教学革新教学论文,尝试让语文教师和专业教师共同融洽地在课堂中执教。中职语文教学要突出职业特点,并不意味着语文课向专业课看齐,更不是像某些教师以为的语文课向专业课“让路”和“低头”,而是在语文课与专业课之间寻找良好的契合点。中职学生专业课的学习离不开语文课中语文能力的培养和人文精神的熏陶,但是要真正体现出中职语文课的课程性质特点,也必须配合专业课的教学和就业的要求。要逐步理清语文课和专业课之间的联系,而不必拿语文课和专业课进行高低比较,衡量各自的影响力,这样才能够让语文教学的职业特点充分发挥,使得相互配合的课程共同推动教学论文学生综合素质的提高。

2.注重提升学生的信心

中职学生在初中时学业成绩处于学习群体的中下游,长期得不到来自教师的真切关注,处于被忽略、被否定的境遇中,学习的信心受到严重挫伤,提不起学习兴趣。另外,社会上有着对中职学生的偏见,以为中职学生不如普通高中学生,以为他们是考不上大学才来上中专技校的,以后一定不如正牌大学生。因此,中职学生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。所以我们不能给他们打上低人一等的标签,而要鼓励他们通过自身努力成为令全社会为之骄傲的人。现在有很多企业宁可要中专技校的学生也不要大学生,这是社会分工的需要,让学生选择一条适合自己的路,会让社会更加进步。
语言集中而突出地体现了它的人文性。教师可以很轻易用语文带给学生们成功的体验。写好一个字,写好一段话,有一个优美的句子,有一种独到的见解,都是提升学生信心的契机。中职语文课应该利用这种上风培养学生的学习兴趣,树立能够学好的信心。通过阅读,我们要让学生以思想熟悉上加入这种语言所属的国家或民族,接受这个国家或民族的文化影响。读书可以美身,体验我们的民族精神,同化并发扬我们民族的优良传统,提高民族自豪感和自信心。要让他们知道,即使自己现在成绩差一点,但是作为民族的一分子,也要努力学习,在以后的劳动中,完全有能力为社会做出自己的贡献,实现自己的人生价值。
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