如何在语文教学中培养学生自主学习能力

摘要:《语文课程标准》明确提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生个体差别,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
关键词:语文教学;学习能力;自主
如今无论是对中小学还是大学生的教育,都已不再局限于知识的简单传授,而更多的是培养他们布满想象地提出不足的能力和创造性地解决不足的能力。那么,如何来培养学生语文学习的自主能力呢?

一、激发学生的学习兴趣

在语文教学活动中,假如学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文学习变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
教学中我们应该提倡“童言无忌”,让学生精神上处于一种自由、放松的状态,以而引发创造的潜质。学习《为你打开一扇门》这一课的时候,我首先让学生根据题目的内容进行提问。学生提问提了很多的不足,有:为什么要打开一扇门?是谁打开这一扇门的呢?打开的又是一扇什么样的门呢?……学生经过这样的提问,首先对课文有了阅读的兴趣,其次在对课文进行探究的时候也有了一定的依托。教师则对每个学生的答案给予了积极的肯定。在课堂上,教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是欢快的。这样,学生自主学习的劲头更足了。

二、引导学生进行自主学习

要使学生自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于要掌握语文的规律和学习语文的策略。这就要求教师在“引导”上下工夫,推动教学论文学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、浅析讨论,在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的策略。

1.引导学生主动学。

教师是学习活动的组织者和引导者,应采用灵活多样的教学手段和策略,用教育的艺术引导学生进行自主学习。我是这样做的:平时“互动助学”:(1)“好题共赏”,即每个学生天天自选一题,自己解答装订成册一周一交流;(2)“妙题接龙”,即甲同学出题,乙同学解答,乙同学出题,丙同学解答……依次类推,周而复始逐日一题;(3)“换位思索”,即每个同学天天自编一题,解答后老师装订成册,放在教室里供大家传阅。

2.交给学生质疑的主动权。

爱因斯坦曾经说过,“提出一个不足往往比解决一个不足更重要”。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑策略,努力创设不足情境,教给质疑的策略,让学生有法可循。对重点词句进行质疑,对标题进行质疑,对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑;甚至对课文中心质疑,提出自己的独到见解。课堂上学生可以畅所欲言,及时把自己的观点表达出来,不用担心说错是否会得到惩罚,也不用担心老师和同学们会怎么看。学习不再是负担,而是变成了一种兴趣,一种体现自我的方式。

三、课堂活动多样化

语文教学应创设让学生活动的机会,来增强学生自主学习的热情。若只是盲目地提倡多读多写,那很可能事倍功半,而在读写过程中加进了说和演,提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用语言的天地,对提高学生的语文素养是很有裨益的。可以说有了活动学生自主学习的动力就更强。

1.课堂表演。

爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、发挥才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当一回演员,亲身演一演”,可收到设想不到的效果。《天子的新装》一课,我给学生布置了天子跟两个骗子的一段对话,让他们自己找好搭档,课外排练,课堂表演。由于要演,学生得探讨人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素,以更深的层次上把握角色;表演时学生得认真欣赏。整个过程学生的能力得到充分锻炼,并且热情高。

2.课堂练说。

在学《阿里山游记》这课后,我让学生都来当一当导游,根据课文的内容先容一下阿里山的自然风光,学生为了当好导游,认真地阅读课文内容,然后再用模仿导游用口语把文章的内容说出来,有的学生说得头头是道,而且还能加上肢体语言,说的内容也着实让人佩服。
总之,在语文教学中,教师要注重学生自主学习能力的培养。学生只要具备了自主学习能力,体验到自主学习的乐趣,变“要我学习”为“我要学习”,那么提高语文课堂教学效率,全面提高学生语文素养的要求,便会落到实处。