语文教学中学生自主学习对策探究

《语文课程标准》提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”这就提示我们:要充分利用课堂教学的主战场,着力培养学生的自学能力和创造精神,以激发学生学习的内驱力人手,开启学生的聪明,推动教学论文学生自主学习,提高语文课堂的教学效果。笔者根据多年的小学语文教学实践经验,就这一方面做了大胆的尝试和探究,以为可以以以下几方面人手:

一、留意激励性,让学生“乐”学

“激励”在这里是指调动、激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特点所体现出来的一种普通的、共性的、积极向上的行为情感。所以,教学时应留意根据不同的教学内容,以灵活多样的方式,引趣、的导语,巧妙地导入新课,激发学生思维,使他们一开始便处于跃跃欲试的“愤悱”状态。由于电教手段不受时间、空间限制,能够生动具体形象地把某些情境“迁移”到课堂上来,把学生带入特定的时空,使学生入境动情,学得生动活泼。因此,我在新课的导入时,常常借助电教媒体,使学生进入情境。如教学《草船借箭》一课时,先播放《三国演义》片头曲。让学生看得热血沸腾,跃跃欲试,起到了先声夺人的效果。学生有了阅读的兴趣,顺势完成第一个教学任务:整体感知课文内容,梳理课文脉络。干脆,绝不拖泥带水,在学生兴趣方起时,简单高效地实施教学任务。

二、坚持主体性,让学生“实”学

以学生为主体,是素质教育的基本要求。学生介入的机会越多,越能唤起其介入的和。在语文教学中,我始终坚持“课文学生自读,疑问学生自提,道理学生自悟,难点互相讨论”的自主教学形式,提高了教学效率。由于学生个体有着差别,其学习能力进展也呈不平衡状态,教学中也要充分考虑这一因素,给予学生自由空间,以满足不同进展水平的学生需求,促使他们自主介入学习。还是以《草船借箭》为例,教学时,我让学生围绕“神机妙算”,自主选择“知天文”“识地理”“晓人心”中的一部分内容展开解读与感悟。由于所选择的内容,都是他们的兴趣点,只要顺着学情,加以有效的引导,学生一定能在其中受益匪浅。

三、加强实践性,让学生“活”学

学生要熟悉、了解社会,书本学习是基础,实践体验是保证。实践是自主学习的重要环节,是培养学生了解社会、适应社会能力的重要途径,是引导学生走向社会的一座重要桥梁。第斯多惠说:“进展与培养不能给予人或传播给人,谁要享有进展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”因此,在学生获得一定情感体验的基础上,我让学生加强实践活动,印证体验。例如《草原》一文的最后写道:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”这实际上就是一幅感人至深的“草原话别图”,围绕着这一句,我让学生把草原话别的这一幕通过自己的画笔把它画出来。通过作画既可以检验学生是否真正理解了课文内容,又锻炼了学生的动手能力,激发了想象力,印证了学文时的情感体验。

四、体现主导性,让学生“会”学

教师的主导作用,贵在引导、启迪,能使学生自奋其力。发挥教师主导作用,重要的不是让学生学会什么,关键是让学生“会”学。所以,我在教学中,注重点拨和精讲,在学生自学提出不足的过程中,留意加强巡回指导,一方面根据学生的认知规律和个体之间的差别,把学生的读、思引向深入;另一方面,针对学存活在的不足,考虑如何把它纳入预设的教学环节中。如在低段语文教学中,布满了原生词,对这些词的解释无疑是多余的或者也是苍白无力的。这时,我就选择肢体语言,让孩子去点、去做、去演,在活动中意会到:哦,原来还可以这么学!古诗《所见》教学中,涉及到一些生字词语:闭口、立正、捕捉,无需解释,几个动作全班都能理解。同样在字词温习中,允许孩子不朗读,用动作表示,课堂显得生机勃勃。你也不妨尝试一下:挤眉弄眼、坐立不安、眉开眼笑、愁眉苦脸等词语的理解、记忆,肢体语言比口语更出色!孩子们也一定会在这种学习氛围中学得不亦乐乎!
总之,小学语文课堂内教与学的活动都离不开一定的教学组织形式。在语文教学中,教师还可以用“情境创设”、“小组学习”等自主学习的形式组织教学,夸大人际互动,让学生在游戏中学,在讨论中学,在发现中学,学生乐于介入,学得兴奋、实在、轻松、积极、主动,有效地提高语文课堂教学效果。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”在语文课堂教学中,一旦学生具备了自主学习能力,那么,知识的泉水也就会永不枯竭。固然学生自主学习能力的培养不能一蹴而就,但只要我们大胆探讨、科学练习,就一定能培养出高素质、独立自主的人才。
(作者单位:江苏省启东市南苑小学)