语文课堂教学中提问艺术

【摘要】课堂提问的过程,是师生双方共同提出不足和解答不足的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的契约,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。它的重要体现形式为:师问生答,生生问答,以及教师的评价等。在以上的这几个环节中,教师的提问设计要遵循使学生能够接受、符合学生近况的原则,且提问的形式要科学公道,对于学生的问答评价要恰到好处,把握住一个“度”字,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。处理好以上提问诸环节,才能达成一个良好的师生互动的平台。
【关键词】语文教学课堂提问师生互动
语文教学要焕发生命活力,教师就要在课堂教学中根据不同课文选择合适的教法,但万变不离其“重”,这个“重”就是课文的重点,捉住课文的重点提出关键的不足,引导学生思索,是提高语文课堂教学效益的有效途径。在这个方面,我做了以下的探讨。

一、教师的提问应遵循的原则

1.普遍性与代表性

一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动的课堂教学方式。而这种师生互动,假如大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习就开始变形。《语言教学通讯》中有这样一个材料:教师在向学生提问后开始让学生自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人介入教学活动。但仔细观察不足就出来了:一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”;一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。针对此类情况,教师要特别留意指定非自愿者往返答不足,多对沉默寡言的同学、不爱思索同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数学生介入到学习活动中去。在考虑提问普遍性的条件下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生获得同等的介入机会和成功感。出色的答题能产生很好的示范与带动作用,能推动教学论文学生较高水平的思维活动。

2.层次性与量力性

对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的门路式层层推进和扩展形式。下面就以对提问顺序的设计的角度,来谈谈教师提问应遵循的层次性与量力性。
首先,有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的先后顺序来构思提问,如《愚公移山》,教师可以以标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问,使前一个不足成为后一个不足的铺垫,环环相扣,不至于思维跳跃太大学生一下接受不了。
其次,有的课文并不是由浅入深的构思,而且开头难以理解,后面却峰回路转,所以教师设计提问就要打破现有的序列,重新组成轻易理解的序列,一般这种课文可以以结尾入手。如朱自春的《春》全文有五幅画:“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。教师可以围绕品味语言这一重点,可按这样的思路设计提问:捉住最轻易理解的“春花图”这一段,反复比较;接着利用品味到的“春花图”的语言知识,去描绘相似的景物,最后留下空缺“春雨图”、“迎春图”让学生课后感受。
所以教师必须努力钻研教材,既要考虑不足的深浅程度,又要考虑学生的自身水平,设计好课堂提问的序,使一个个不足由浅入深依次逐个解决。

3.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性,绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标,扣紧重点、难点和关键,设计出一个个正确、鲜明的不足;不足与不足之间具有连贯性与层递性,每堂课的提问,都有明确的目的,完整的结构。在具体的课堂教学过程中提问的策略要灵活,不拘一格。
4.和谐性
和谐性,是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要,教师提问的态度要亲切自然,切不可生硬、牵强或模棱两可,以消除学生的紧张心理,大胆答题。教师要以自己的去感染学生,达到师生情感的趋同性,以消除师生间的隔阂,使学生乐于回答不足。教师要尊重学生,认真听取他们的回答,允许学生有插话的机会,允许学生发表不同的意见,而且对有独到见解的同学要给予肯定。我们相信和谐性很好的课堂教学,可以达到良好的课堂教学效果。

二、教师课堂提问的策略

课堂提问策略是多样的,现在先容3种最重要的策略。

1.捉住关键提问突破法

能否捉住关键不足进行提问突破,决定了教师这堂课教学成功与否。教师要捉住一个关键不足打开一个决口,让知识的水流奔涌而出,以提升学生的思想,这就要求教师要能真正地吃透教材,才能找到关键不足的所在,用一句形象的话来说叫:“牵一发而动全身。”例如在讲解《祝福》这一课时,有教师为捉住关键不足这样提问:“假如我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图,你能否给十幅图各起一个标题?”我以为这样设计还是比较公道的,由于这样,就把祥林嫂一生整理了一下,为后面浅析做了充分的准备。
题目中的重点词常是关键所在,像苏教版七年级上册课文《“诺曼底”号遇难记》的“遇难”,课文《往事依依》的“往事”,课文《幼时记趣》中的“记趣”等。假如我们捉住这些关键词语进行提问,就能捉住文章的关键。

2.暂时搁置法

这种策略对于解决难以回答的不足尤其有效,明知不足学生很难回答,但还偏要提出,暂时搁置,留待酝酿,不要求立即回答,而是以后作答,如同打一个灯谜,暂时不揭答案,让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨,给其充分思索的回旋余地。这样,一旦以后揭开答案,学生印象会非常深刻。

3.深挖激趣法

文章中往往有一句话能反映文章主旨,这就是中心句。如我在教学梁衡的《夏》一课时,引导学生围绕中心皱叶甘蓝“布满整个夏天的是一种紧张,热烈急促的旋律”,作了以下提问:“烈”形容夏天的什么情景?“紧张”、“急促”的旋律,往往使人兴奋,它暗示了什么?歌颂了什么?
这样既使学生掌握了学习策略,又了解到夏天的可爱之处。
以上的各种提问法,并不是分割开来的,很多课文可以综合运用多种策略,教师要视情况而定,灵活运用。

三、教师对于学生回答不足后的评价

语文教师提出的不足,有的答案要有统一的标准,有的不足的答案不应要求有统一的标准,特别是现在很多还未定论的不足,这样可以培养学生的革新教学论文思维,落实素质教育的方针。对于学生回答的不足教师进行评析总结的时候,不应直截了当告诉其答案就完事,应该在肯定成绩的基础上,委婉指出其不足。由于中学生心理还是较稚嫩,承受能力还比较弱。在作出总结评价的时候,若策略不当,评价过激,极可能会使学生的自尊心受到伤害,久而久之,就会形成学生怕回答不足,怕讲错的心理特点。时间一长就会很少有人敢回答不足,课堂气氛就会变得烦闷,养成学生不爱思索不足的惰性。因此,在总结学生回答不足的时候,要以激励为主,适当指出不足为辅,提高学生回答不足的积极性。
语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确,发挥导向作用,激活课堂气氛,培养学生学习语文的兴趣,培养学生的革新教学论文思维、发现不足解决不足的能力,促使学生养成良好的课堂思维习惯。提问是一门艺术,小的方面说是服务于教学,大方面说是有利于学生长大教育论文教育论文的,是面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理策略得当,学生积极作答,配合教师的教学,假如再将教师的提问与学生的提问科学地结合,课堂教学定会达到极佳的教学效果。
(责编覃亮生)