语文教学中运专心理效应尝试

教学活动的介入者是人，因此探讨人的心理特点，掌握人的心理活动规律，对于提高教学效果，有着举足轻重的作用。本文拟结合语文教学，谈谈几种心理效应的运用。
一、碰撞效应这是一种建立在比喻基础上的通俗说法。两石相撞而冒火花，数物相碰而留痕迹；碰撞越强烈，火花越耀眼、痕迹越大越深。同理，两个人或几个人对某一事物或观点的讨论浅析，乃至争论，能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻、更全面，甚至可以启发新事物、新观点的“创造”。这种现象可称之为碰撞效应。碰撞效应，符合探究性学习的理念，是合作学习的好帮手。很多教育家都十分重视学生之间语言方面的切磋、观点方面的交锋和思想上的碰撞，并提出了相应的教学策略。如前苏联教学法专家达尼洛夫提出的不足讨论法，其主要教学程序就是：提出不足——设置课题情境——告知条件、启发思路一引导讨论、探讨——作出结论。其中的“讨论、探讨”即学生之间的碰撞。美国教育家林格伦也把师生共同讨论、争辩当作最好的策略。我国当代著名语文特级教师魏书生、钱梦龙等人也十分重视碰撞效应的运用。我在教学中运用碰撞效应一般采取如下步骤。一是明确目的。引用“一个苹果与一个苹果交换，手中仍然只有一个苹果；而一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想”这一名言使学生懂得讨论、争辩对于学习的重要量。二是示范引路。我先向学生先容著名学者之间的学术论争的所取得的碰撞效应，再将自己与同事之间的争辩以及与报刊文章的争鸣先容给学生(突出自己以别人身上学到好东西这一方面)。这就打消了学生的顾虑。三是多方激发。或未接触课文便设置悬念，或是讲授中途设置“矛盾”，或是授完一节课后留下思索题。诸如“《荷塘月色》体现的是作者‘淡淡的哀愁’还是‘浓浓的愁绪”’、“祥林嫂的悲剧有没有‘现代版’”、“刘邦、项羽的成败与人格是否一致”等不足，大大激活了学生的思维，每次都能形成课堂的。
二、期望效应　也叫“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”。著名教育心理学家罗森塔尔和雅各布森通过实验发现这样一种现象：教师对学生智力的期望，在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响，他们将这种现象形象地称为皮格马利翁效应(据古希腊神话，善雕刻的塞浦路斯国王皮格马利翁热恋自己所雕的少女像，爱神便赋予雕像以生命，使二人结为夫妇)，也称期望效应。期望效应的功能固然在于改善师生联系，但更重要的是能使学生正确熟悉自我，树立进取的信心，充分挖掘进展潜力。我在教学中运用期望效应很留意以下一些：一是选准期望点，即留意期望点的针对性。对一个学生输送的期望信息，要瞄得准：或选在整体的上进心上，或选在纠正马虎草率的习气上，或选在克服懒散的习惯上……对症下药，才能做到有的放矢，取得最佳效果。二是巧定期望值，即科学地、艺术地确定某期望点上可能达到的目标。期望值过高，学生觉得可望而不可即，反而会失去信心；期望值过低，激不起热情和动力，收效甚微。一般说来，期望值要定在跳一跳就能摘到果子的区域内。这当然要靠对各种因素的认真浅析和正确判定。当然期望值也应处于不断调整之中。三是立体地输送期望信息。所谓“立体”，就是以不同角度、侧面，采用不同方式。例如，可以通过班级公然表扬或积极性期待，可以通过个别谈话，也可以通过家长传递或其他人传递。在方式上，可以是口头的，可以是书面的，也可以是表情、手势等。期望心理是师生间爱的一种双向体验，由于它是建立在相互信任、相互依靠的基础之上，是一种特殊的言传身教，因此，当这种“传”与“教”在思想上产生共鸣时，就会出现你所期望的结果。但需要留意的是，期望效应不可滥用，刺激过频反而会使人麻痹；另外，对一个班的几十个学生应分出层次。
三、门坎效应　也叫“登门坎效应”或“进门坎效应”。美国社会心理学家弗里德曼曾做过一个实验，名称是“不用压力的依以和门坎效应技术”。实验的大致情况是，对A、B两组受测者提出同样的要求，但对A组是先提出一个次一级的要求，再提出计划中的要求；对B组则直接提出计划中的要求。结果是，A组接受计划中要求的占53％，B组只占22％。实验揭示了这样一个道理：一个人若一旦接受过别人某一方面的一个小要求，也往往轻易接受这方面更大的要求。我以为，这实际上是一种“诱其入彀，分步逼进”的处事技艺教学论文。著名教育革新教学论文家魏书生很擅长使用门坎效应，钱梦龙对差生进行作文练习对此道的运用也是娴熟自如的。门坎效应有利于为学生的语文学习搭梯子、铺台阶，引导循序渐进。本人也在我所任教的班级尝试了一些小革新教学论文，其中坚持天天练字十分钟，天天学五个多音字、五个成语，每周背三首古诗词等做法就是逐步推进的。本人在教改实践中感受到，要收到良好的门坎效应必须留意以下四点：(一)引导“入门”之前，要征询受教者的意见，让他们自述目的、作用，在熟悉上达到“自觉”；(二)引导“入门”之后，推进幅度不可过快，否则，受教者一旦产生“上当感”，再推进就无以谈起；(三)“入门”之后，允许退出已跨过的门坎，即允许反悔、反复，彻底实行自愿的原则；

(四)“门”不可设置太多，否则“多中心必无中心”。

四、浸润效应　这也是一种建立在比喻基础上的通俗说法。我国传统绘画中有浸润这一笔法，在宣纸上，用饱蘸墨汁的笔着一点，任其浸润开去，然后稍加勾画，便自成一幅浓淡适宜、层次清楚的画面。浸润效应有利于由点及面地产生积极的扩展和迁移。在语文教学中我们也往往通过某一知识的传授，使学生领悟到很多与此相关联的知识；或者通过教给某一策略，以而使学生具有某一方面的能力，以解决其他方面的不足；或者将其他科类的知识运用到语文学科中来，交相渗透。广义的浸润效应还指重点教育或辅导一个或几个学生，让他们向四周浸润。浸润效应，是教学的举一反三、触类旁通和潜移默化，它往往能收到用力小、收益大的效果。教学中我主要在以下几方面运用浸润效应。一是作文练习中的思维开发。比如，由总论点分化出分论点的策略，我先略举几种类型，然后启发学生自己去发现新的类型。再如，发散思维能力的培养，先列几则材料，摆出几种发散的角度；再另出几则材料，让学生去“发散”。二是语言练习中的逐步拓展。学生的语言干瘪，无非是言语积累少，语汇贫乏。语汇贫乏的体现之一是“语域”狭窄。针对这一点，我在教学中十分注重开拓学生的“语域”。例如，开拓“群众语言域”，转变说话写文章的学生腔。再如，开拓“行业术语域”，借助行业术语移用来丰富语汇。在这两种开拓中，我都是先举出部分例子，再要求学生进行补充；先在课堂上“点墨”，再让学生到生活中、报刊上去“浸润”。为了保证可操纵性，我让学生每人备一本语汇摘录簿，定期检查交流，学生对此颇有兴趣。三是学习习惯的培养。我一方面给学生以良好学习习惯的一般标准，一方面有意识地在几个有代表性的学生身上花功夫，为他们订计划、做辅导，督促、验收，在取得明显效果后，再将他们培养习惯的做法推广开来。实在，这些同学的良好行为本身就能起到潜移默化的浸润效应。
此外，还有“张力效应”、“反弹效应”等，若运用得当，均能取得预期的效果，篇幅所限，就不赘论了。
洪久香，教师，现居江苏如皋。