运 专心理咨询相关原理转化高中数学学困生

众所周知,数学在科学技术的发展与人的素质培养中发挥着越来越重要的作用,中学数学教学应致力于不断提高学生的数学素养和数学能力。然而,在教学实践中,学生的数学能力和学业成绩存在着相当大的差异。尤其到了高中阶段,随着数学内容的更加抽象、综合和概括,学生间的差距逐渐拉大,数学学习困难学生(简称数困生)成为每一位数学教师不得不面对的突出问题。而如何帮助数困生摆脱困扰,提高他们的数学能力和学业成绩,日益成为推动数学课程改革,大面积提高教学质量的关键。本文首先把数困生界定为智力正常,且处于正常的教学环境下,在同类群体中,数学学习水平或能力较低,达不到国家规定的高中数学课程标准要求的学生,主要表现在个体的认知、情意和行为系统等方面。论文运用文献分析法对数困生的成因、影响因素及转化策略等进行了综合分析,在此基础上提出了当前研究中存在的问题。高中数困生由于长期“失败”,常常会有自卑、焦虑、抑郁等情绪困扰。因此,本研究试图从“转化数困生心灵”的角度,从探索每个数困生的具体成因入手,运专心理咨询原理,通过课下心理辅导、数学辅导与课堂调控相结合的方法,帮助数困生自强自立,在数学上获得良好发展的同时,促进其人格长大与发展。本研究分理论研究和实证研究两大部分。理论研究部分从研究的背景和意义出发,结合国内外该课题研究现状,探讨了转化数困生的理论基础。实证研究分为调查研究和行动研究两部分:(1)通过访谈和问卷调查,了解到高中数困生普遍对数学缺乏兴趣,畏惧数学,自我效能感偏低;数学自我监控能力较低,没有反思的习惯与时间;还存在着明显的心理健康问题和焦虑情绪,包括考试焦虑。(2)行动研究设计是单组前后测准实验设计,并尝试了质的研究方法。首先,对选定的15名数困生运专心理咨询相关原理进行访谈,确定分类转化方案,并通过心理咨询式的交流与数学辅导,探讨了转化高中数困生的课下指导方法,然后,通过分析基于心理咨询原理的高中数学课堂与高中数学教师的特征,提出了转化数困生的课堂教学策略,经过一学期的实验,实现了大部分数困生的有效转化,最后给出了两个成功转化的个案。通过理论探讨、调查实验及个案分析,本文得出以下结论:(1)转化数困生只有从“转化心灵”角度入手才是治本之策高中生自我意识和自我调节能力增强,只有深入数困生的心灵,找到其学习困难的“症结”,再结合课堂教学与辅导才能实现数困生的有效转化;(2)转化数困生必须是一个助人自助的过程,教师不能越俎代庖心理咨询是咨询师帮助来访者自强自立的过程,数学教师运专心理咨询相关原理和技巧与数困生交流,能够促进数困生独立思考,减少或消除自卑感与惰性心理;培养数困生自主学习的能力,培养他们良好的数学学习情感,提高数学学习兴趣;(3)运专心理咨询原理转化数困生能提高其数学学业成绩和自我效能感将心理咨询相关原理与技巧恰当地运用到转化高中数困生的工作中,能够有效地增强数困生的学习信心,直接表现为学业成绩的提高和自我效能感的增强。当然,转化高中数学学困生的工作决不是一蹴而就的,需要作出长期不懈的努力,其间也会有反复,有失意,因此本研究仍将继续。【关键词】：高中数困生心理咨询课堂教学策略行动研究个案报告
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-10第一章运专心理咨询相关原理转化高中数学学困生研究概述10-18一、研究的背景10-11二、研究的意义11三、数学学困生研究综述11-17四、本研究采用的主要研究方法17五、本研究的主要内容框架17-18第二章运专心理咨询相关原理转化高中数学学困生研究的理论基础18-28一、心理咨询原理18-20二、建构主义学习理论20-22三、“以学生为中心”的教育理论22-24四、多元智能及差异教学理论24-28第三章高中数学学困生的相关调查研究28-34一、调查研究对象的确定28二、调查工具的选择与设计28-29三、调查的实施与数据收集29-30四、调查结果与分析30-34第四章运专心理咨询相关原理转化高中数学学困生行动研究34-48一、研究假设34-35二、研究设计35-36三、行动研究的具体实施过程36-48第五章运专心理咨询相关原理转化高中数学学困生课堂教学策略48-56一、基于心理咨询原理的数学课堂的特征48-52二、基于心理咨询原理的数学教师的特征52-53三、运专心理咨询原理转化高中数学学困生的课堂教学策略53-56第六章运专心理咨询原理转化高中数学学困生研究个案报告56-63个案一重获“阳光”的女孩No.656-60个案二No.2质的转变——“我还能再提高”60-63第七章研究结论与反思63-68注释68-71参考文献71-73附录73-82攻读硕士学位期间公然发表的学术论文82-83致谢83