小学语文教学之我见

更新时间:2024-01-09 点赞:25081 浏览:117650 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】“悬念”作为一种学习心理机制,是由学生对所解决不足未完成感和不满足感而产生的。在教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探讨,追求知识的心理需求。实践证实:学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量,它能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,吸引留意力,增强记忆力,开拓思维。本文仅结合教学实践谈谈在小学语文课堂教学中设置悬念的几种策略。
【关键词】设置悬念;探讨
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容,捉住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些语文知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探讨,促使其积极主动地介入学习。下面结合教学实践谈谈在小学语文课堂教学中设置悬念的几种策略。
1.在讲读课文中可采用故作悬念的策略
(1)巧破迷宫:按文章的逻辑顺序,故设疑难,老师不直接把事情的经过、结果,以及不足的答案告诉学生,而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维,带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文,“蛇是一种动物,庄稼是植物.前者靠食品存活,后者靠养料存活,这两者是不是风马牛不相及的,它们之间为什么有着密切的联系呢?”又如,《草船借箭》中写道,周瑜说:“对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。”老师捉住“一样”、“赶造”两词,设下第一谜:“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟,原来周瑜是有意陷害。接着他又捉住“我得吩咐军将们,造箭用的材料不给他准备齐全”一句,设下第二谜:“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段,诸葛亮向鲁肃借船时,老师又设下第三个谜,“既然是造箭,借船又有何用?”学生饶有兴趣读下去,想探个究竟。当说到草船借箭时,学生终于识得庐山真面目。最后,老师再捉住“神机妙算”一词,设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里,学生在迷宫中饶有兴趣地,边学边解谜,其乐无穷。
(2)打破常规:故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文,假如他把最后一个太阳也射下来,那么会发生什么?以而引导学生自己去看课文,以中找答案,并且充分发挥想象力。
(3)故错迷惑:这种错并非真错,而是在特定的场合下故意错的语言技艺教学论文,是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章,“我把人类的好朋友地球带来了,指着被污染的地球)同学们都发现今天地球不兴奋了,是的,他病了。大家想不想为他治病啊?显然,“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感,而且形象生动地夸大地球和人一样都是有生命的,同样需要关心和保护,突出要加强环境保护这一中心。
(4)险象横生:可以试用于情节比较紧张复杂的课文。例如,《将相和》中完璧归赵的故事,可以捉住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑,让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆,也为他的机智勇敢拍手叫绝。
(5)借词达意:有时文章本身的艺术吸引力不大,例如说明文、先容语法知识,学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手,即利用讲故事、说典故等策略,引起重视。例如讲标点符号的使用和重要量时,举《阿凡提智斗巴依》的故事,“只见阿凡提拿起笔随意点了标点,不得不让地主巴依输。原来,标点分别是:‘你赢,她输。’‘你赢她?输。’‘你赢?她输?’”顿时悬念起了效果,学生喜欢上标点,也意识到它的重要量。
2.在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的策略
与节目预告一样,先把文章的魅力、事情的、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听,让学生不由自主产生究根究底的愿望,自然地在老师的带领下进入学习的大门。例如,教学《十里长街送总理》之前,讲一个故事:“同学们,在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向有不受任何影响朝升夕降,但是有一次,一个国家的总理去世了,联合国秘书长却破例公布降半旗,以示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时,秘书长说了这么一句话:‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理,自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国的总理,在银行里却没有一分存款吗?’联合国秘书长说的这位总理,他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦,激起学生对总理的深深的敬佩之情,并产生急切想知下文的愿望,由此顺势利导:“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后,‘’千方百计阴扰人民悼念,但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话,使学生知道这节课要学的内容,兴趣一下子高涨,同时也为后面教学的顺利开展作好了铺垫。
3.在讲读课文结束时,可分采用余味无穷的策略
课文学完,除文中情节令人回味之外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思索会给课文以生命的延续,也培养了学生的联想和思维。例如,《卖火柴的小女孩》的最后,讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出:小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁,“假如小女孩生活在我们社会主义中国,她又会是怎样的呢?”课文固然结束,但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来,学生自然地展开比较和联想,懂得两种社会制度的差别。这样既进行了善和恶的爱憎教育,也进展了思维,一举两得。
总之,“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。

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