让语文教学浸润文化气味

一、提出不足

如何在识字教学中浸润文化的气味？提出这个不足，大家一定觉得非常奇怪：文字不就是传承文化的载体吗？学习文字不就是在学习文化吗？让识字教学浸润文化的气味，是不是故弄玄虚？
请看下面一则教学案例，这可能是大家都常用的一种识字策略：
师：请你来说说你用什么策略来熟悉这些生字？
生1：我用“加一加”的策略来记“好”字：“女”字加上一个“子“字，就是“好”字。
师：这种策略不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。
生2：我用“减一减”的策略来记“丁”字，“灯”字减去“火字旁”就是“丁”。
师：“减一减”的策略也是非常好的一个识字策略。
生：我用编口诀的策略来记“碧”字：王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常。
师：真了不起，这个口诀押韵上口，形象生动，大家要多用这样的办法来识字。
……
乍看这些策略，似乎没有什么不妥，然而仔细一浅析，就能发现其中的不足之处：“加一加”、“减一减”、“熟字记生字”等策略轻易造成“小和尚念经--有口无心”的现象，特别是一、二年级的学生，年龄小，对汉字的反映主要是对字形的直观反映，固然他们口头上能说这个字是由哪一个字和哪一个字加起来的，或者说哪一个字减去哪一个字是哪个字，然而可能一转身就忘了这个字的读音。至于“碧”字的口诀，固然朗朗上口，却背离了汉字的本身意蕴，与“碧”字的字音和字义相去甚远。
以上所述识字教学的片断，反映了我们教学工作中对识字教学的一种误解：简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往，学生固然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。“我们不能仅把汉字看作人们用以交流思想的书面符号，汉字本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚力。教识字不光是教给孩子一种工具，还要激发孩子热爱本民族的语言文字，对他们进行爱国主义教育。
汉字的表意性，使它具有独特的魅力和非凡灵动的美。可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气味和生命的灵动。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维方式的产物，即重在整体把握。汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特点。”
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段：要熟悉常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。这一安排，体现认写分开、多识少写的原则，其目的就是为了让学生尽快地多熟悉一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和写作。“学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们以为，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的不足；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。”
让识字教学浸润文化气味，正是为了实现识字教学的人文性与工具性的统一、培养学生热爱祖国语言文字的感情、培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯而提出来的。

二、依据字理识字三法

1、形声字举一反三识字法

现行小学语文教材中的汉字，象形字约占5，指事字约占1，会意字约占17，形声字约占77。假如我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意的作用来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。教学中，有的字的形旁和声旁，学生一看马上就能反应过来。例如：学生学到了一个生字“浇”，就会知道它与水有关；按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关；此外，学生还说出了“饶”、“侥”。这样，我们通过形声字的构字规律，举一反

三、而且大略知道了这些生字的作用，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。

2、根据字形猜测字意——加减识字法

在学生用“加一加”或“减一减”识字的时候，不要简单地进行加减，而应该让学生经过思索尽可能地说出与字形相关的“加一加”来。如“肤”字，要让学生能说出“月字旁”是形旁，表示与身体有关；“夫”是声旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮肤的“肤”。实在，经过多次的练习，学生是能够达到这个水平的。

3、在具体的语境中辨析形近字--讲故事识字法

对于一些字形十分相近的字来说，通过讲故事，在具体的语言环境中识字，能更形象、更生动，而且这也是学生最喜欢的一种识字策略。但是，我们要留意：引导学生的故事应该与字义有直接的联系。
例如：我在教学“买卖”这一组字时，根据以往的经验，很多学生由于在初学这组字时没弄明白，以至于一直都弄不清哪一个是“买”，哪一个是“卖”。在教学这组生字时，可以事先编好一个故事，用讲故事的策略帮助学生辨析。

4、留意生活中的汉字

孩子们天天都要以街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我们开展了“汉字就在我们身边”的识字活动。如今，学生们已经有了一个识字的良好氛围，开始有意识地去留意身边的汉字，自己在课堂里学到的汉字也派上了“用武之地”。今后，他们还会留意到身边的另外一些有趣的语文现象，如人们用错汉字的现象，还有各种生动有趣的广告，各种公示、布告、广而告之等等。只有以生活中来又运用到生活中去的知识，才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。

5、做游戏识字法

教师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，可根据汉字的特点精心设计和组织一些小小的游戏活动。这种游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的插曲。
总之，这些识字策略的价值和作用不在这里赘述，我觉得它还能以小见大地引导学生触摸汉语言文化的博大精深，而不是孤立地让学生识字。在我的识字教学中，也常常在使用这种策略。随风潜入夜，润物细无声。假如我们在学生学习汉字的过程中有意识地渗透文化的气味，让学生在这种浓郁的文化氛围中长大教育论文教育论文，那么我们就能当之无愧地说：“在传承文化的接力中，我完成了自己应该完成的任务。”