读思联姻语文教学策略

摘要：在语文教学过程当中，策略的运用，相当重要。在语文教学过程中，将语文教学策略中的读、思相联系。就会提炼出读思联姻的策略。教师在教学过程中，为培养学生对语文的兴趣，要做到读思相连，互相照应。
关键词：读思联姻；朗读；反思；
作者先容：赵多（1988-），女，羌族，四川汶川人，四川师范大学文学院课程与教学论201学生。探讨方向为中小学语文教学。
[中图分类号]：G63

3.3[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0142-01
语文学科作为一门人文性与工具性并存的学科，与语言文字结下了不解之缘。而要挖掘语文学科中的人文性，熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化聪明，一个重要的策略就是朗读。古语有云：“书读百遍，其义自见。”然而，在朗读的过程中，我们是注重于感性的读，还是理性的思呢？在大语文教学法的影响下，我们应该做到“读思联姻”的策略，以读为契机，以思为动力，更好的领悟和把握语文学科中的人文性。
就目前而言，在中小学进行语文教学期间，依然以教师讲授为主，朗读和阅读的成分偏少，甚至没有。学生的定位往往是教学过程中的“录音机”，以学生为主体的格式，在实际的教学过程当中依然难以展开。要让一节语文课变得更有效，学生们能对语文教学产生兴趣，应在朗读上下工夫。首先，在老师范读文章的过程中，应根据所读课文的性质，配上不同的背景音乐，比如在诗歌朗诵中根据年代的不同，古体诗配以婉转的中国古典民乐，现代诗配以优美的钢琴曲进行教学，这样有利于学生更好的进入课文情境，对理解和感悟课文有着重要的效果。老师的范读正确、流利、有感情，并能引导学生读出同样的效果，这是一种美的境界和美的享受。而这种对于美的感受，不是通过老师生涩的讲解硬塞给学生的，而是学生在听读的过程自己感悟的，相信这种感悟能更深层次的加深学生对文中美的理解。其次，在中学生在朗读过程中，教师运专心倾听，当学生的朗读正确、流利、并富有感情，那么就证实了学生理解了课文的思想内容，并能正确把握和感受作者的思想感情。把课文的内容和感情通过自己的声音重现，这是一种再创造，并且将作品赋以了生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。最后，教师要有针对性的引导学生读课文，让学生恰到好处的把握文章的情感，以读化境的揣摩作者的内心独白。师生共读的入情入境的语文课堂，一定是布满生机、布满情趣、布满灵性的语文课堂。新课程革新教学论文以来，中小学语文课本中所选的文章大都是文质兼美的文章，需要学生去品味，而朗读这个恰好能够激发学生的潜意识情感，能够使学生更好的理解课文，品味课文。所以，最后的落脚点还是读。
语文教学策略除了“以读为首”之外，思也是很重要的。所谓“思”，应该是语文教学中阅读的思索与教学的反思。关于阅读思索，应把握住文章的思想内容，以文章的内容，进一步思索并感受作者所要表达的思想感情，通过字里行间，和文章的成文背景，思索作者所写文章的目的。并在读的过程当中，结合自己的生活经验和知识积累水平，以此达到“顿悟”，以而获得思索方面的升华。语文课堂教学内容随着学生实际学情的变化而变化，及时认真回顾教学内容，浅析、总结、反思，无疑将使教师更为深刻地理解教材、理解学生，使语文课堂学习更符合学生的学习实际。教学反思，不仅是语文教学设计（实施）的必要补充，而且是教师积累教学经验的好办法，更是提高教师教育教学水平的有效策略。当然，对于阅读的思索和教学反思并不仅是教师的任务，《新课程标准》要求：“以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，学生也应该在一堂语文课结束后，也积极对这堂课进行思索，对文本解读进行思索，并以反思中明确这堂语文课带给自己的收获及不足。这样，有利于学生的主体性，使学生自己正确把握自己所掌握的知识轨迹，并能更好地对知识的遗漏和获取进行查漏补缺。
当然，为了更好地把握住语文教学策略的基本原则。最好做到“读思联姻”，以读带思，以思解读。实在，在语文教学策略中，我们不能单独的将读与思分开来看，一方面，新课程革新教学论文加大了学生的广度和宽度，老师的解读相应是以引导和提示为主，对于文本的真正解读还是得靠学生的多读和自悟。学生通过有感情地朗读，真正的走进文本、理解文本、读透文本。学生一旦走进文本就能引起自身对课文的兴趣和感情，在精神上会产生一种自我满足感。爱屋及乌，爱上作品，就会在种种阅读中领会作者的思想感情。这就是所谓“熟读于口，烂熟于心”。另一方面，再进一步，作为教师，还要再引导他们走出课本。一切以情感入手，以感情到理智，以感性到理性，以现象到本质，对各种文章进行“鉴别”。鉴别就是判定和评价。而能够判定和评价，就是一种收获，就是知其当然也知其所以然，就是进入了规律的档次，就是一种能力。
判定和评价源于动脑思索，所以读还要与思联姻，身心领会，在思中读，以读中思，二者相互印证，相互照应，方能做到读有所得，思有所用。如大学问家朱熹所说：“熟读精思”。反之，假如只重视机械的读，这样的学生就是所谓的“录音机”这种做法就势必会造成死记硬背，对文本的理解毫无用处，这样的读，读的再多也是无益的。所以我们要有意识地在教学中做到读思联姻的教授语文这门学科。
参考文献：
[1]刘永康，语文课程与教学新论[J]，高等教育出版社，2011，(11)。
[2]语文课程标准研制组，《普通高中语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2004年。