浅谈语文教学中心理健康教育

摘要:语文教学中的心理健康教育,语文学科的特性是工具性、人文性的统

一、在教学中找到切入点,营造环境,实践活动开展心理健康教育,培养学生健全人格。

关键词:语文教学心理健康教育方式策略
到目前为止,学校中还没有开设专门的心理学课,也没有以上到下通力合作抓心理健康教育的习惯,学生思想上出了不足。主要是班主任做工作,效果并不乐观,这就要求各任课教师在教学中也要有所努力,特别是语文教师肩负着传承祖国传统文化,陶冶学生性情,培养学生健全人格的重任。在语文教学中进行心理健康教育是语文教师义不容辞的义务。
语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一,更注重一种人文和社会的体验。假如把语文教学当成是"熊掌",那么对学生的心理健康教育就是"鱼",在语文教学过程中"熊掌"和"鱼"能兼得吗?答案是肯定的,由于语文学科为心理健康教育提供了丰富的教育资源,理应成为心理健康渗透的重要载体,两者能够进行完美的整合。
作为一名语文教师,我义不容辞地负有在进行语文教育的同时融会贯通心理健康教育的责任。那么,如何在语文教学的同时做到与心理教育的贯通呢?在教学实践中,我有意识地作了一些探讨后,有以下一些收获

一、深入探讨语文教材,找准切入点对学生进行心理健康教育

初中语文教材是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体。而这些优秀的文化知识蕴涵着丰富的传统文化。其中的价值观、道德观、人生观都将对孩子的思想起导向或制约作用。语文固然不是专门的心理教学书,但它所蕴涵的心理教育因素有如地下宝藏。因而,教师可将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来,因材施教地发挥其应有的作用。
如敬畏、热爱生命类:在教学《生命、生命》、《蝉》、《贝壳》等课文时,要让学生意识到、敬畏生命、感恩生命。对待生命要有生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。
如亲情、友情类:《散步》要让学生感受到尊老爱幼的传统美德,《羚羊木雕》要让学生奉行友谊至上的原则。
如培养学生宽厚的性格和合作意识:《斑羚飞渡》、《伟大的悲剧》、《我的信念》等课文则能让学生很好地感受到自我牺牲精神,宽厚待人,团结合作的集体主义精神。
再如教《孔乙己》《范进中举》时,结合社会上不少实例,让学生以他们人格的失落,自我价值的毁灭中汲取反面教训,以而潜意识地要求自己拥有健全的人格、健康的心理。

二、精心组织课堂教学,营造良好的心理健康教育环境

良好的教育环境具有独特的教育功能,可以使学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。
现在中学生的心理不足越来越多,厌学、说谎、、自私、任性、耐搓力差、焦虑、妒忌、自卑、孤僻、有逆反心理等等。新课标夸大三维目标,就是告诉我们,老师不仅要教学生们学习,更要教学生们做人。如何待人接物,如何懂得感恩,如何成为对社会有用的人,培养学生健全的人格,帮助他们树立正确的是非观和科学的世界观、价值观、人生观。一堂完美的语文课都不应缺少对学生进行心理健康教育,教材只不过是依据,学知识是为了运用。为了实践这一理念,在教学每一篇文章时,我都重视设计由课文拓展延伸出来的相关心理不足的探讨。文章内容、主题思想、写作策略的教学,都是为提升学生阅读能力和写作能力服务的,而延伸教学应是真正的做人教学。在逐层的设喻情境中,让学生在高涨时接受一次心理健康教育。
如在教《马说》一课时,我设计了两个值得探讨的心理不足:A、千里马的命运在现实社会中是否有着?B、假如你是伯乐,你将如何对待你的千里马?在同学们的热烈讨论中,有位后进生指出:教师在安排座位时,总是把学习成绩不好的学生排坐在最后,殊不知我们也有千里马的才能。这位学生的不足一提出,竟然全班同学都鼓掌欢迎,那掌声是前所未有的响亮。很明显,这位同学说出了大家的心声,引起了共鸣。学生的心理扭曲了,他们对老师的心意不理解,假如不及时对他们进行心理健康教育指导,就会产生抑郁、自卑的心理,以为得不到老师的关注。这时我给他们讲起了古时候凿壁借光、映雪苦读的故事,指出教室里的座位没有好坏之分,成材起关键作用的是学生的主观因素,是后天的努力。在我解说后,同学们有的低下了头,有的眼里闪出了兴奋的光,他们接受了一次心灵的洗礼。

三、借助语文实践活动推动教学论文学生的心理健康

语文教材中"综合实践活动"的设置是新课程革新教学论文理想中的亮点,也是对学生进行心理健康教育的良好通道和平台,综合实践活动的进行越来越受到广大学生的欢迎。所以语文教师要充分利用综合实践活动课,来推动教学论文学生的心理健康。
教师适时开展朗诵、演讲、辩论、答记者问等活动,并把竞争机制引入活动,可以凸现学生的自我意识,诱发他们的心理潜能。在活动中让学生增强竞争意识,培养学生的自尊心、上进心和耐挫力。孩子们的情感、态度和价值观都可以在综合实践活动中得到很好的提升。
语文教学中渗透心理健康教育的方式策略很多,值得语文教师去探讨革新教学论文。但在教学中,要留意不能把自己的主观愿望强加给学生,或代替学生去作出判定和决择,而是协助学生熟悉自我,肯定自我,接纳自我,尽量发挥他们自己的潜力,使学生的心理素质全面、和谐、健康地进展。