浅谈多媒体在语文教学中之运用

一支粉笔，一本书，一张嘴，是几千年来中文教师赖以“传道、授业、解惑”乃至于驰骋三尺讲台的“三大件”。不过在新课改中，多媒体成了新宠，在语文教学中它又有哪些利弊呢？又该如何使用呢？

一、多媒体运用于语文教学之“利”

语文教学运用幻灯、录音、录像、计算机等视听媒体可以依据学生的心理特点，调动学生的视、听、动觉器官都介入学习活动，解决教学的重点和难点，让教学更加生动、形象、直观、感人，以而有效的提升学生听说读写及审美能力，激发学生学习的积极性。
１.扩展知识，开阔视野
多媒体具有信息量大、传输快、清楚度高的特点，语文课堂教学用它来扩展知识、开阔视野，有着无可比拟的上风。它具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染气力。例如讲授戏剧，通过影视作品的播放，让学生真切感受到戏剧的特点，也激发了学生的学习兴趣，往往收到意想不到的学习效果。
２.化解重、难点，培养语感
通过电教手段把抽象的文字符号所塑造的形象、揭示的内涵转化成可欣赏的画面展示出来，再配上解说，语言与画面、视觉和听觉、感知与理解就融为一体，这样事半功倍地化解重难点。如《紫藤萝瀑布》教学中借助画面，展现新时期瀑布的生机盎然和中花之凋零，使深邃的人生哲理更具表象性，同时播放课文音像资料，把书面文字变成清楚、响亮的有声语言，在感受优美、品味语言、体察比较中咀嚼文本深意，这样学生很轻松突破品析语言的重点和理解哲理内涵的难点。

3.革新传统作文教学，激励学生写作

通过直观形象的电教手段可以强化观察练习，拓宽学生视野，推动教学论文思维进展，以而有效的培养写作能力，如看录像复述故事、赏画面想象场景、用语言再现情境等。公道利用网上资源，为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。网络又促使学生作品的广泛传播，使其品尝到成功的甘甜，感受到价值被肯定的愉悦，这是对学生写作最好的激励。

二、多媒体运用于语文教学之“弊”

多媒体是否总能使语文教学获益匪浅呢？不。

1.以视听代朗读，忽视了师生间的互动联系

多媒体课件集中大量的声像信息，并在课堂上充分运用，会挤占学生读书时间，朗朗的读书声鲜闻。而学生自己“读”，对培养语感、进展语言有着不可忽视的作用。

2.图像泛滥，造成抽象思维力、想象力的不足

多媒体教学的直观性等同于图像，不但不能增强学生对语言文字的解读力，反而替代了学生对文字的解读浅析，使语文教学走入了“图解”的误区，假如学生个性化思维被替代，那么多媒体教学只能是一种倒退。

3.过分依靠多媒体，易荒废了教师的教学基本功

时下，一些教师鄙视传统媒体，以为“过期”了，在教学中完全抛弃黑板、粉笔，刻意追求形式新奇，花大量时间准备课件，使教师等同于电脑“技师”。课堂这块教与学的主阵地被一架架冰冷的机器所主宰，这是有悖于教学现代化的宗旨，也荒废了教师的教学基本功。“其身正，不令则行”：欲让学生字迹美观，自己先应字如行云流水；欲让学生字正腔圆，自己不能南腔北调。教育者言传身教是任何一种形式的教育难以替代的。

三、多媒体运用于语文教学之思索

1.多媒体教学是时代所趋

信息技术无疑是二十一世纪推进语文教育现代化所必须充分利用的、十分重要的资源，它绝不仅是教师讲解和演示教学内容的工具，也是师生沟通的工具，还应成为学生自己发现、探究、熟悉人生、社会和自然的工具。语文教师应遵循语文教学本身的规律，充分发挥其作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务。

2.摆正多媒体在语文教学的辅助位置

多媒体教学在语文教学中仅处于辅助位置，不可替代一切语文教学形式，必须将使用辅助手段的目的绝对服以于语文课堂教学的需要，而不能使两者分离。夸大语言实践，是语文学科本身的特点和学习规律。计算机辅助教学手段的使用，必须服以这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。

3.整合好主体、内容、过程

多媒体的介入教学，使师生双主体间联系复杂化。手段就是手段，不可由于计算机辅助手段的使用，影响了学生和教师、学生和学生间的交流，要善于解决好人机联系的融合。因此，运用多媒体教学时，切不可被其统治课堂，否则师生正常情感交流被阻碍，人文精神的培养就无以谈起。
语文课永远是语言实践课，无论是什么手段也不能转变这个本质，只能以语言为主要，其他必须为其服务，因此语文课必须坚持以语言阅读为主体，使用计算机辅助教学手段不能仅盲目追求课件的质量，还要更加留意课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻求两者结合的最佳契机点，使其相得益彰。
“君子生非异也，善假于物也。”在语文教学中根据教学的需要公道运用现代化教育技术，既要发挥其上风，更要遵循语文课教学的特点。这样语文教学才会在现代科技的氛围中，洋溢着浓郁的人文气味，语文教学才会永远布满生机和活力。
（作者单位：河南省郑州市中牟荟翠路学校）