语文阅读教学要捉住“三点”

笔者的结论是：语文教师必须牢牢围绕课文的特点和学生的疑点开展阅读教学，由于课文的特点和学生的疑点才是教学的要点。
支点：用学生的兴趣支撑起教师的教学
学生兴趣的多寡与阅读教学的成败有着密不可分的因果联系，假如忽视了学生的兴趣，实施了他们不乐意接受的策略，那么即使教师的教学基本功非常扎实、把握教材的能力很强，很多美好的构想也会落空，至多只能取得一些事倍功半的结果。“盖治学以兴趣为主，兴趣愈多，则以事弥力；以事弥力，则成效明显。”[8]
用教育心理学的观点说，学生积极介入阅读教学是以足够的学习动机为条件的，这种动机主要来源于学生对语文的浓厚兴趣。学生一旦发现语文课有趣味，能带来满足感，就会“带着一种高涨的、激动的情绪以事学习和思索，对眼前展示的真理感到惊奇甚至震动；在学习中意识和感觉到自己的聪明气力，体验到创造的欢快，为人的聪明和意志的伟大而感到骄傲”[9]，以而形成强大的学习动机。当然也有教师说，有一部分学生，他们的自觉性很高，为了自己的前途和荣誉在课堂上体现得很积极。的确，每个班级都会有这样的学生，但数量毕竟有限，而且尤其应当留意的是，他们的“积极”是有底线的，即语文课堂并不“面目可憎”，否则他们就会选择那种“沉默”的学习方式。
于漪先生说：“教语文，要紧的是要把学生的心捉住，使学生产生一种孜孜矻矻、锲而不舍的学习愿望。语文学科的教学，是通过一篇篇课文语言文字千变万化的运用接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。教师在教学中，要充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生感受到文章的‘味’，激发他们内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在语文水平上获得提高。”[10]
在当代语文教坛上，不仅于漪先生的“语文学习兴趣说”重视学生兴趣的激发，钱梦龙先生的“导读法”、余映潮先生的“活动充分、积累丰富”、赵谦翔先生的“绿色语文”等都无一例外地将学生的兴趣视作教师教学的“支点”。
但是，现在我们的语文课堂却烦闷得很，在中学尤为突出。学生在课堂上不读书、不思索、不讨论、不应答，教学成了“剃头的挑子——一头热”，“满堂灌”又重新溜回课堂，甚至已有一些教师又在无可奈何地为“满堂灌”找出路。阅读教学的落脚点是阅读，而不是教学；教学服务于阅读，目的在于推动教学论文学生通过阅读形成能力、受到感染、提高素质。但是，在“满堂灌”的课堂上，教师成了阅读的主体，学天生了见证人和记录者，这真是本末倒置！
我们当然不能把这种现象归咎于学生，由于很多语文教师的课堂实在有不足，突出体现是问个不停，学生坐在“被告席”上，被盘问得无精打采。莫说是孩子，就是有定力的成人也会不耐其烦的。对此，笔者有这样一些设想：
第一，课堂上能否少发问？假如非问不可，能否问一些发人深省的大不足，这样的不足一来有意味，二来牵一发动全身，既生动又高效。
第二，能否把教师繁琐的教学流程浓缩为几个有趣的学习活动，让学生在活动中欢快地阅读？这样的学习活动不仅重点突出，而且富有情趣，最轻易实现教学的目标。
第三，能否在探究不足时让学生走一些“弯路”？直来直去地问学生总会激起他们的烦躁情绪，而“弯路”言在此意在彼，看似“逗你玩”，实则在解决大不足，课堂上总有柳暗花明的感觉。
第四，能否在课堂上牢牢捉住学生的“最近进展区”？（这一点前文已提及）首先要让学生感到不足不难，很想介入其中；同时又要让不足有一定的难度，学生“蹦一蹦”才可以解决。这样，学生就能够体验到探险的乐趣和丰收的喜悦。
基点、要点和支点是语文阅读教学的三个关键点，捉住了这三个“点”，阅读教学就会目标明确、内容适当、过程生动，终极形成良好的效果。
注释：
[1]钱梦龙：《为语文教学招“魂”》，张蕾，张彬福主编：《语文之道》，北京：首都师范大学出版社，2009年版，第60页。
[2][3][4]洪宗礼：《语文教学参考书七年级上册》，南京：江苏教育出版社，2009年版，第2页，第7页，第8页，第13页。
[5]张厚感：《站在现代社会进展的制高点思索》，张蕾，张彬福主编：《语文之道》，北京：首都师范大学出版社，2009年版，第132页。
[6]尤立增：《把课上得“精致起来”》，尤立增博客，中华语文网，2009年11月30日。
[7]严华银：《当代语文课堂的“现代病”浅析及诊治》，严华银博客，中华语文网，2010年5月8日。
[8]陶行知：《陶行知教育学》，广州：广东高等教育出版社，2002年版，第293页。
[9]苏霍姆林斯基：《给教师的倡议》，北京：教育科学出版社，1984年版，第56页。
[10]于漪：《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社，2006年版，第76页。
（张举江苏镇江新区大港中学212132）
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