信息社会语文教学

计算机技术高速进展的今天，利用网络进行学习已成为一种大走势。语文教学离不开读写练习，网上阅读和网络写作是语文教学与网络结合的产物。网上的信息活动快，信息发布的自由度大，学生在网络上能读到自己想读的东西，同时还可以与学生在网上讨论一些不足，让所有的学生参加讨论，交流学习心得。

一、网络教学的上风

1.拓展教学内容，使大语文教学成为现实。网络与语文教学的整合，使得语文学习内容不再局限于课本，使大语文教学成为现实。网络环境下的语文教学，适当引进和利用网络上相关的学习资源，引导学生上网查阅资料，把有限的教材扩展到无穷的网络信息时空，变语文教学内容的旧、窄、死为新、宽、活，学习内容成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
2.变革学习方式，使自主革新教学论文成为必然。教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。多媒体与网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习兴趣。课堂上，学生激烈的讨论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主选择阅读内容，又能很好地发挥学生的主体作用。引导学生利用网络在学习完示范段的基础上，掌握学习策略，再组织学生运用网络(各种形式)中的资源自主学习。根据需要选择相关信息。学习者在时间、内容上都有充分的选择余地，自主学习成为必然。同时，学生通过学校局域网，在老师的预先布置题目和提示搜索网站的情况下，自己收集组织材料，对教师提的不足进行解答。
3.引进个性化学习，使因材施教得以实现。在互联网上，没有统一的教材和进度。每位学习者可以因己所需，以互联网上自由地选择适合的学习资料，按照适合于自己的方式和速度进行学习。教师可布置不同水平(准)的作业给不同的学生，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣。

二、网络教学的弊端

1.学生积累感悟的学习过程轻易被忽视。语文作为一门实践性很强的生活化了的课程，要求语文评价的过程要将形成性与反思性整合起来，也就是过程与结论并重。与政史哲不同，作为一门实践性学科，学生的语文能力是在大量接触感性材料、参加感性的实践活动中不断进展和丰富起来的，因此，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是加强语文实践；其次，作为母语教育课程，语文的学习资源无处不在。要让学生在生活中学习语文、运用语文，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；再次，与印欧语系重语法浅析不同，作为富有灵性和弹性的、只可意会并具有丰富文化底蕴的汉语，只能通过丰富多彩的读、写、听、说的实践活动，在感知、体味、揣摩、感悟中丰富语言材料，建构语言模型，养成良好语感，丰厚文化底蕴，培养悟性和灵性，进而怡人性情、修养人格。
2.师生之间课堂上的直接交流轻易被弱化。网络向来是以互动著称，但互动的频率及方便性，与互动的有效性是两回事。通常的情况教学论文是，老师把教材放在网站上，学生自己去研读，然后通过电子邮件等渠道来互动（例如提不足、布置作业等等），这种互动方式是非即时的，经常需要等待，等着对方回应。习惯以电子邮件作为沟通工具的人，必然会有这样的感受:电子邮件很方便，但是效率极低，经常会词不达意，等待的时间总是很长。另外，信息技术不能提供人文交流。一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到花香，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动性能和语言发育的机会就大大减少了。”多媒体网络技术到目前为止尚不能提供情感的交流、人际交往和文化熏陶，而这些又恰正是语文之精妙所在。语文多媒体网络教学应定位在“辅助使用”上，不是完全替代常规教学。师生之间课堂上的直接交流，才能营造热烈而融洽的课堂气氛。
3.语文学科的特点难以充分体现。中学语文课一方面是语言教育，让学生能正确熟悉和掌握母语；另一方面是文学教育，要让学生完成情趣的培养，人文的熏陶。而这两个方面都不是依靠单纯的多媒体或网络所能完成的。因此，我们不能由于有了网络，便抛弃以前所有的教育手段、教学措施。尤其是在语言教学上。精妙的语言，需通过学生的思维才能领会，语言艺术需要通过学生的“涵咏”才能悟得。文章曲径通幽的内涵，作者独具匠心的构思，单靠视频、音频，学生是难以感受得到的。提高学生欣赏水平之余，不应忽视学生的诵读、品味与感悟。对于语文教学，我们要的不是网络的形式，而是低价值与高效率结合下的最佳的教学策略。
总之，网络给语文教学所带来的有好的一面也有不好的一面。它主要是方式上的变革，而非内容和精神的变革。固然，它可能也会影响到语文教学的内容，而且也必然会丰富我们的教学手段，但作为一门人文学科，语文教学所蕴涵的“语文素质”是不变的；同时，语文教育的宗旨——通过“语文”对学生进行人格教育，进而推动社会文明的进步，则永远不变。