语文教学要培养学生思维能力

【摘要】思维能力是智力开发的核心,是人的主要素质进展的基础,思维能力的进展在学生的求知增智、创造能力的培养以及人格进展过程中占有非常重要的地位。
【关键词】语文教学;培训;思维能力
思维能力是智力开发的核心,是人的主要素质进展的基础,思维能力的进展在学生的求知增智、创造能力的培养以及人格进展过程中占有非常重要的地位。著名科学家钱学森曾说过:“教育工作终极机理在于人脑的思维过程。”因此,作为一门基础学科,在语文教学巾如何培养学生的思维能力就显得尤为重要。同时要使语文教学成为素质教育的一个主渠道,就不能不在解决如何高效的改善与提高学生思维能力不足上下功夫。通过工作实践并结合中学生的心理特点和熟悉规律,我以为在语文教学中培养学生的思维能力应以以下几个方面人手:
1形象思维能力的培养
形象思维又称为艺术思维,是文学创作和欣赏的基本策略。人文科学根植于社会生活,而文学是以形象反映社会生活的,学生形象思维的进展凭借的是形象,它包括文学作品中创作的典型形象(人、物、景、情感等),也包括现实生活中的形象。张志公在其语文教育等论著中多次指出培养学生形象思维是语文教学的重要任务之一。在语文课堂教学中创没一定有利于锻炼形象思维的情境,然后让学生在这种情境下学习,是培养学生形象思维的最重要的一点。例如,在学习朱自清的散文《春》这篇课文时,教师可配乐,表情达意的范读,创设一种美好的氛围,使学生入情入境,跃跃欲试,调动其积极性。然后指导学生反复朗读,引发学生的形象思维。如“像母亲的手抚摩着你”这句话,在反复诵读课文后,让学生联想感受这种感觉,唤起被母亲抚摩时的情感体验,将无形化为有形,以而促使了思维的形象化,而且在这一过程中学生们的形象思维能力也得到了锻炼。此外这一段课文中所写的嗅觉(泥土气味、青草的味儿、各种花的香);听觉(鸟儿清脆的啼声、牧童的笛声)等,都可以按照这一方式来处理,达到锻炼培养学生形象思维能力的目的。在阅读活动中学生就是在一定的情境中凭借着对作家塑造的艺术形象的感知、理解和鉴赏,渗透着自己对生活的情感体验,并借助一定的联想、想像天生自己的语言描述;或以优美的意境;或以典型的形象;或以“空缺”艺术等激发读者浮想联翩。这些都是培养形象思维的好材料。我们可以根据不同的文章有针对性的创设不同的有利于发挥形象思维的情境,堵养学生的形象思维能力,提高他们运用形象思维感悟、鉴赏文学作品的能力。
2发散思维能力的培养
发散思维是一种广开思路,不平常规,寻求变异,以多方面进行思索,探求解决不足多种可能性的思维策略。发散思维能力的强弱是衡量学生语文水平的高低,是不是具备创造力的重要标准。著名学者杨振宁教授在浅析中国同外国学生的差别时曾指出:“中国学生胆子小,老师没有讲不敢想,老师没有做的不敢做。”即我们学生长于求同思维,习惯于“依葫芦画瓢”.而短于独辟门路,发散思维能力不行。所以在语文教学中,特别是在阅读、写作的练习中,应引导学生以多种角度、多种途径和不同层次上去思索不足,解决他人未曾解决的不足。为使学生的发散思维在语文课上真正得到练习,我们应该在教学中提倡创设与创造心理相容的氛围,让学生的个性得到彻底解放,使他人能超常思索,敢于标新创新。例如,在讲《孔乙已》这篇课文时,我曾设计了这样一个不足:在我们已知课文的基础上你能推测孔乙己终极是怎样死的吗?有的说饿死了;有的说冻死了;还有的说了等等;并且每个学生都为自己的推测找到了理由。我对这些不同的推测逐一给予了肯定,最后又让学生自拟题目,根据自己的推测续写了课文。这样做可以引导学生大胆的说出自己对不足的见解有效的练习了学生的发散思维能力,同时也加深了学生对文章主题的理解,明确了作者塑造孔乙己这一形象的目的。对于学生发散思维能力的练习,不仅为学生理解课文找到了一种变势,而且有利于学生重组课文信息,创造性的理解课文,培养他们的革新教学论文精神和革新教学论文能力。诚然,有时在这种发散思维能力的练习过程中学生们对不足的想法和见解可能会有悖于常理,甚至是“荒谬”的。但是它毕竟不是我们硬“塞”给学生已包装好的答案,而是学生们丰富思维的结晶,作为教师都应该给与重视。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样:课堂教学的真谛在于鼓励每个孩子对不足的答案做出自己的评价。
3想像思维能力的培养
想像固然不是思维的全部,但它在思维过程中却起着重要的、不可忽视的作用,它是形象思
维、发散思维等思维形式的依托,在一定程度上想像力支撑着思维的创造性,想像力对思维能力的强弱起着决定作用,因此要培养提高学生的思维能力,首先要以培养学生的想像思维入手。那么如何在语文课堂教学中培养学生的想像思维呢?我探讨尝试使用了以下儿种策略:(1)以读促想。读是使学生开阔视野,增加见识,储存知识的重要途径,也是练习学生想像能力的基础。特别是对于一些散文、诗词这样的语言生动、情感强烈,具有丰富体现力和感染力的文章,教学时可借助语言、通过声情并茂的朗读唤起学生的想像。把文中的人、物、景想像成可以看见、闻声、接触的人、物、景。如,学习杜甫的《春夜喜雨》这首诗最后两句时,可以通过朗读引导学生想像乌云下的田间小路,江中的渔火,甚至同作者一起想像雨后锦官城外鲜花盛开的景象,再把自己想像到的画面描述出来,也可以画出来,使学生觉得是自己在写这首诗。这样在朗读中促使学生根据诗的内容展开想像,而且在对诗理解的基础上加入自己的感受和对生活的经验感受,有效的推动了想像能力的进展。(2)以写带想。想像是作文的翅膀,写作时离不开想像。反过来写作也可以带动想像思维能力的不断进展。平时我们可以经常性的给学生设置一定的情境让学生作文,练习其想像思维能力。如,站在波涛浩瀚的锦江边你会想到些什么?与同学们发生了矛盾,而恰好与你发生矛盾的同学碰到困难,对这种情况你又该怎样做呢?这样设置情境让学生作文带有一些不确定因素,可以给学生充分的想像余地和空间,经过教学实践表明这是一种利用写作练习想像思维的好办法。实际上平时的作文练习中给材料作文,特别是一些话题作文以某种作用上讲都是或多或少的设置一定情境,让学生作文,以而在无形中练习学生想像思维的。(3)以说练想。在语文课上进行说话练习可以大大开发学生大脑的想像能力,培养想像思维能力。如,在教授一些事物说明文时可以利用说话来培养学生的空间想像力。以《故宫博物院》一文为例,在讲课过程中我设置这样一个练习,即让学生以导游的身份向别人先容故宫。在先容的过程中学生势必会联想到建筑物的结构、规模、形状、布局等特点,然后用自己的语言描绘出来。这样学生相继完成了想像和创造的两个过程,有效的培养了综合想像思维能力。由于每个人说出的话都是大脑思维和想像的结果,所以只要教师根据具体情况适时灵活的加以引导,平时课堂上的回答不足、小组讨论活动也都可以变成利用说话练习想像思维能力的有效途径。
收稿日期:2010-01-14