让情感在语文教学中流露

摘要：情是教育的根，教育不能没有情感教育，教育过程是情感体验和情感交流的过程。语文教学，以某种作用上来说，就是作品、老师、学生三者的情感交流，因此，情感性原则是语文教学必须遵循的一条重要原则。文章以陶冶情感、释放情感和培养情感这三方面来注重情感教育，让情感在语文教学中流露。
关键词：情感教育；语文教学；流露；培养
中图分类号：G633文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2007）08-0075-02
“人非草木，孰能无情？”情感心理学上指人对客观事物与人的需要之间相联系的体验。人的情感是人对客观事物所持态度的体验。
情是教育的根，我们的教育不能没有情感教育，教育过程是情感体验和情感交流的过程。语文教学，以某种作用上来说，就是作品、老师、学生三者的情感交流。因此，情感性原则是语文教学必须遵循的一条重要原则。然而，在语文教学中，有的教者只重视知识的传授，却忽视情感的教育。殊不知，教学不仅是一种传授知识的认知活动，还是一种情感交流的情感活动。成功的教学表明：教学不仅在于教者具有扎实的专业知识，而且在于教者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。
情感是融洽师生联系的纽带，是点燃聪明火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。作为语文教师，在教学中应捉住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，以而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量。为此，本文试图以三方面来注重学生的情感教育，让情感在语文教学中流露出来。

一、陶冶情感——让学生产生文学艺术的感悟

情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。一个情感、人格有缺陷的人，不能算一个真正健康的人，文学作品尤其是经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成，其作用是不可替代的。
课文中很多艺术形象，都凝聚着作者丰富的情感，都是对于社会生活中真善美、假丑恶的揭示，给人以震撼，给人以熏陶。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。以“廉颇老矣，尚能饭否？”的郁郁报国情怀到“数人物，还看今朝”的豪迈气慨，以“安得广厦千万间，大庇下寒土俱欢颜”的深情呼唤到“哀其不幸，怒其不争”的沉痛呐喊，无不通过作品体现得淋漓尽致。教师在传授这些知识时，要留意调动起自身的情感储备，引导学生与作品中的情感产生共鸣，以而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。由此看来，对文学作品的鉴赏，我们不能仅满足于浅析作者的构思和体现策略，更应重点突出思想情感的共鸣、人文精神的凸起。我们应当关注学生灵魂的净化，美好心灵的塑造和健全人格的锤炼。

二、释放情感——为学生提供开放、革新教学论文的空间

阅读是释放情感的一个体现。由于阅读是作家与读者间的交流，文学作品的价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读接受过程中对它的补充、丰富和创造。“说不尽的阿Q”，就体现了读者的创造与革新教学论文。在文学作品教学实践中，学生对意境、人物意蕴等等有不同的看法是常见现象，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要，我们就应该努力营造、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与革新教学论文的空间，给他们讨论、辩论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的革新教学论文人格和能力。
表达是释放情感的又一体现。把情感调动引入作文教学，以根本上培养学生做人、作文的综合素质，是当今作文教学革新教学论文确当务之急。围绕作文教学对学生进行情感调动的原则是培养积极的情感，摒除消极的意识，只要教师善于调动学生情感的积存，学生就能写出血肉饱满的文章来。

三、培养情感——让学生接受愉快的情感体验

作为语文教学工作者，应努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。在语文教学中，教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹皱一池春水”，让学生体验到具体、亲切的情感，能“披文以入情”。正如明代学者王明阳所云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己”，情感教学可以使学生乐学到“不能自己”的程度，可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。一堂布满、旁征博引、纵横捭阖、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受益。
“文章合为情而作”，文章本身就是作者情感的外化。教师自身应当有浓厚的情感投入。每教一课前，我们应当向学生推荐有关作者的传记，使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉胳，喜作者之喜，怒作者所怒。在教《苏州园林》时，我们应当使学生产生到苏州园林游览一番的强烈愿望。在教《荷塘月色》时，如能挂上一幅“荷塘月”，让学生关上课本，听课文朗诵带，营造氛围，让学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般的月色，若有似无的荷香……使学生以中获取了深刻的、愉快的情感体验。
由此观之，情感流露是语文教学的重要一环。在语文教学中，我们理运用渊博的知识去陶冶学生；用博爱之心、仁爱之情去理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使他们在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
参考文献
[1]韦志成主编.语文教学情境论[M].广西教育出版社出版.
[2]语文教师的情商与语文教学.南京市鼓楼区特级教师个人主页.
[3]中学语文教育学与语文教学革新教学论文[M].东北师范大学出版社.
[4]中学语文学习心理及学习策略探讨[M].东北师范大学出版社.