背景知识引入小学语文教学运用适切性探讨

现今,国内很多教师在教学中,将与课文相关的知识引入课堂进行教学,习惯称其为背景知识,然而,多数教师对于背景知识的概念和范围并不十分明确。对基于认知科学下规范运用背景知识的了解更是所剩无几。甚至国内有些关于背景知识在语文课堂的运用的研究文献中也并未真正明确关于背景知识的概念界定。这些问题的出现,一直以来是对于国内母语教学缺乏重视的一系列的结果。在这种情况下,很多语文教师习惯于在课堂教学中采用这种教学设计,以此期望能够达到提高教学质量,提升学生学习兴趣、扩大知识广度的效果,这种教学模式已然变成了很多语文教师组织教学活动的一种成规之举。在认知科学迅猛发展以后,出现了很多包括图式理论的新的理论,并被广泛应用于实践中。图式即个体已有的知识框架,该框架用于同化新信息,又用于回忆旧信息。“图式”选择和组织新信息,并将其纳入到一个整合的、有意义的框架中。假如新信息能够很恰当的嵌入已有的图式中,那么这种信息将比无法嵌入的信息更轻易理解、学习和保持。本文的主要目的是从认知心理学图式理论的角度出发,实证性的考查背景知识的引入是否真的能使语文教学质量有明显性的提高,在此结果上进一步探讨,教师教学中应如何规范运用背景知识,并更多的结合语文教学的人文性,并尝试给予教学问题一些建议。【关键词】：背景知识图式理论课堂教学语文
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-81引言8-101.1研究目的81.2研究具体内容8-91.3研究的价值9-102教学现状10-152.1课堂教学现状简析10-132.1.1新课标解读10-112.1.2课堂中引入背景知识现状112.1.3教学难点11-122.1.4学生的反馈12-132.2背景知识操纵定义的综合界定13-153图式理论15-173.1图式理论来源153.2图式理论简述15-163.3图式理论与课文理解16-174国内外研究述评17-214.1国内研究成果与现状发展17-194.2国内研究现状与成果19-204.3重难点与不足之处20-215实验设计21-245.1被试215.2实验设计与实施21-235.2.1研究方法215.2.2实验设计21-225.2.3实验实施先容22-235.3数据收集与分析23-246实验结果与讨论24-346.1结果24-306.1.1数据正态分布情况24-266.1.2被试组差异分析26-296.1.3其他分析29-306.2一类背景知识的影响30-316.3二类背景知识的影响31-347对于课堂教学的建议34-408结论40-428.1本研究主要发现408.2研究结果教学启示408.3研究局限性40-42参考文献42-44致谢44