接受美学与文学作品阅读教学中“多元解读”

20世纪80年代中期,接受美学传入中国不久,就迅速渗透到语文阅读教学领域,尤其是文学作品的阅读教学之中,较好地诠释了以往文学作品阅读教学中发生的令人尴尬的“多元解读”现象。一方面,接受美学以为|教育论文网|,文学作品中存在着许很多多的“未定性”和“空缺点”,正是这些“未定性”和“空缺点”构成了文本的开放性结构。它召唤着读者激活自己的生活经验,调动知识储备,发挥想象力、思维力和创造力,以各自不同的方式赋予“未定性”以确切含义并填补“空缺点”,使读者的创造性得到释放,从而使文本的意义处于不断建构之中。另一方面,接受美学又指出,在阅读文本之前,每个读者就已经拥有了指向文本及文本创造的认知结构、人生经验和文学经验等方面的因素,这些因素直接影响着读者的阅读指向、阅读程度和阅读结果。由于读者的期待视野往往存在较大差异,所以必然造成每个读者解读文本意义的差异性,从而赋予了文学解读以多元与变化。因此,接受美学理所当然地成为文学作品阅读教学中“多元解读”现象的重要理论依据。肇始于21世纪之初的中国基础教育语文课程改革大力倡导“以人为本”的教育理念,极力夸大|教学论文网|“个性化阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”,充分尊重学生独特的阅读体验和感悟,把文学文本视为培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的凭借和条件,又为文学作品阅读教学中的“多元解读”推波助澜,使之迅速呈现出一派繁荣景象。然而,物极必反。相继而至的是,文学作品阅读教学中出现了随意“多元解读”的泛化现象,立即招徕了人们的质疑和讨论：作为学生的读者,能够简单地等同于接受美学意义上的读者吗?作为教材的文学文本,难道没有达成阅读教学目标的基本意义吗?事实上,正是由于人们忽略了接受美学对读者的要求和对读者个别性的夸大|教学论文网|以及文本召唤结构的规定性,忽视了作为学生的读者期待视野的有限性和阅读活动的群体干扰性以及文本阅读的时空局限性和阅读目标的具体明确性等特殊情况,才导致文学作品阅读教学中出现了“多元解读”的泛化。因此,在文学作品阅读教学中开展“多元解读”,既要深入研究,全面把握接受美学的理论内涵,又要充分考虑并紧密结合阅读教学的客观实际和认知规律。在此基础上,通过尽可能地逼近真实、具体地填补文本空缺、适当地拓展延伸等策略进行合情公道、真实有效的“多元解读”。【关键词】：接受美学文学作品阅读教学多元解读期待视野召唤结构
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9引言9-121文学作品阅读教学中发生的令人尴尬的矛盾现象12-151.1对教师的文本主题意义分析学生常常提出不同或相反意见12-131.2对同一文本主题意义学生常常各抒己见131.3师生共同解读的文本主题意义有时与作者的文本情怀相互抵牾13-152接受美学成为诠释文学作品阅读教学中"多元解读"的重要理论依据15-222.1接受美学夸大|教学论文网|读者的观点使"多元解读"有了公道的理论观照16-172.2"召唤结构"为"多元解读"提供了文本基础17-192.3"期待视野"为"多元解读"提供了读者能动性19-223语文课程改革积极倡导文学作品阅读教学中的"多元解读"22-303.1高度重视学生在文学作品阅读教学中的主体地位22-233.2充分尊重学生在文学作品阅读教学中的独特体验和独到感悟23-263.3把文学文本作为培养学生创造性阅读能力的重要凭借26-304对文学作品阅读教学中"多元解读"泛化的质疑和批评30-424.1文学作品阅读教学中"多元解读"的泛化30-324.2作为学生的读者,不能简单地等同于接受美学意义上的读者32-364.3作为教材的文学文本,应该具有达成教学目标的基本意义36-425接受美学视阈下文学作品阅读教学实施"多元解读"的策略42-495.1影响文学作品阅读教学中"多元解读"的因素分析42-465.2文学作品阅读教学实施"多元解读"的可行性策略46-495.2.1尽可能地逼近真实475.2.2具体地填补文本空缺47-485.2.3适当地拓展延伸48-49结语49-51参考文献51-54致谢54-55个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果55