如何在语文教学中培养和谐人格

语文文本是作者的思想与精神的展现，闪烁着先贤的聪明与情感。表达着人性的真、善、美。我们应以语文文本为依托，在教学中注重培养学生和谐的人格。
首先，在同等、协作的语文教学中，让学生充分享受合作共学的欢快。社会心理学探讨表明，人的情感因素，具有较强的互动性，乐于与人沟通与合作。新课程标准也明确提出了“自主、探究、合作”的学习方式。教师在放手让学生自主学习的同时，应协调好个体学习与小组合作学习之间的联系，让每一个学生个体良好的学习习惯、能力为小组合作学习的顺利进行提供保障，在语文课堂教学中，教师应创设、营造同等、、宽松的教学氛围，让学生敞开心扉，真诚地倾诉和欢快地接纳，感受与人合作的愉快。在交流与融合中推动教学论文学生个体的反思与提升，分享各自的知识与经验，以而推动个体更好地进展。让学生在讨论、合作中体验生活，享受生活。合作的目的不仅是学习成绩的提高与技能的习得，更重要的是在合作中体验合作者的道德品性。教师应关注学生合作精神的养成，注重学生责任感、合作态度、合作意识与集体精神的培养，促使学生人格的和谐进展。
其次，在语文教学中“唤醒”学生灵感，让他们进行深层表达。今天教育的目的不再是学生对文本知识的“复制”与“粘贴”，而是提升学生全面素质，推动教学论文学生人格和谐进展。语文课堂的任务就是把学生的创造力诱导出来，“唤醒”他们的灵感。学生灵感被“唤醒”后，将积极、生动地表达。表达有浅层与深层之分。笔者听过不少的语文公然课，发现很多所谓的优质课，表面上热热闹闹，实际上非常空泛。就拿讨论来说吧，老师提出一个不足让学生讨论，大约30秒后，便让学生代表发言说出讨论的结果，30秒，——每个学生能说几句话？又能讨论出什么呢？在热闹的气氛背后，我们不难发现这些表达的质量都不高，支离破碎，游离于文本之外，而这时教师假如缺乏必要的引导和点拨，学生思维深处的东西就不能被诱发出来。还有的教师独霸课堂话语权，当听到不满足的答案时，就信口纠正；当听到不感兴趣的不足时，就武断地加以制止，或是一下子“捅”出不足的答案，使学生失去了言说和探究的兴致。更有甚者，教师步入误区，以为新课改倡导的自主学习就是学生随便学习，在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生想读哪段读哪段，这样，必然导致学生深层表达的缺失，激活不了那些潜藏在文本深处的人类优秀情感与聪明。长此以往，学生在对人对事上就会变得疏离、放任、冷漠，直至形成畸形偏狭的人格。
第三，语文课堂的评价应布满人文关怀，避免虚化、泛化。新课标提出“学生是学习的主人，教师要尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求我们的语文教师在对学生进行评价时，应有正确全面的价值取向，即必须坚持以学生的终生进展为根本，巧妙利用各种因素，构建自评、互评、师评、家长评的大评价系统，利用这种具有文化关怀的大评价系统去评价学生，关注学生的可持续进展，发挥激励效应，使他们品尝到成功的喜悦与欢快，明确努力的方向。教师不能只做发问者、旁观者，对学生的发言与解答不置可否，一味地迎合、迁就，只说“答得好”“答得不错”“你真棒”，对学生回答不足中的偏激和错误，不及时纠正和引导，把理解和熟悉上的“偏激”作为“求异”的革新教学论文思维加以鼓励，这样势必模糊了学生的是非观念，助长了学生偏激心理的形成，而偏激心理对学生人生观、价值观的形成和身心健康无疑都是不利的。所以，语文教师应充分利用语文课堂资源引导学生全面、灵活、完整地评价事物，冷静、客观、正确地看待不足。
（作者单位：山东省枣庄市第八中学）