谈语文教学与人文教育

中国传统文化主张“观乎天文以察其变，观乎人文以化成天下”，夸大人类的教育要与天地协调，符合人的本性。古罗马哲学家西塞罗以为“人文”是一种使个人的才能得以最大限度进展的、具有人性精神的教育制度。以本质上说，人文教育是指弘扬人性、重塑人的尊严，夸大人文精神的教育。当代人文教育是应理性主义的科学教育而生，试图呼吁把人以机器文明中解放出来，还人以人本身。联合国面向21世纪教育国际研讨会圆桌会义报告指出：“当今世界上越来越多的人受到损人利己动机的驱使，对为社会服务和提高对社会利益的责任感越来越没有兴趣，当前迫切需要回到具有关心特点的早期时代的价值观。”在物欲膨胀，人的精神萎缩的今天，反思教育，解悟“人”字，就显得更加必须了。
但是，语文界对于语文学科性质的熟悉，无论是学生以语文习得中吸取新义，还是教师以学生评价的态度上反观，都普遍有着一种语文学科“工具性”的误读。诚然，字、词、句、语法、修辞、逻辑、文字常识等基础知识教学，是语文教学的永恒的任务，也是语文学科工具性特点的最根本最具体的体现。但这并不意味着语文教学的本质就是学习掌握语文这门“工具”。不足在于，语文教学追求的只是教务，而不是人本身。语文教育上的功利主义色彩浓厚，以考试标准化到练习机械化；以教材固定化到讲授程式化，乃至上课套话、作文谎言……语文教学的课堂变为灌输考试的工厂，学天生为填充知识的容器和追逐高分的奴隶；语文教学是仪式主义的，烦闷的，布满了焦虑和烦躁，毁坏了学生的好奇心、想象力和创造力。事实上，现代语文教育植根于汉民族文化土壤上，又对祖国语言不断继续、鉴别、革新教学论文和进展。民族文化语境决定了语文教学的根本任务是对祖国语言、文字和文化的熟悉、继续和弘扬，尤其是对学生精神领域的人文素质的塑造。以另一方面而言，语言本身具有人文特点，假如脱离民族文化语境，忽视人文教育，则很难说语文教学收到良好成效。
语文教学本身也潜隐着人文精神、人文价值、人文内容、人文策略等，由于“语文”是人类文化精粹的聚合，“教学”是对这种文化精粹的释放与传递，它面对的是所有的教育个体。由此可知，当前的语文教学必须重视人文教育。它的着眼点是人、人性，通过语文教学的手段，完成人的进展与人的和谐。
以语文教学所特有的形成功能而言，其终极功能是发挥语文的文化价值。语文的文化价值，是一个宽泛的范畴，以其体现形式上可划分为：体现真的科学文化价值、体现美的艺术文化价值和体现善的道德文化价值等。语言教材包容了古今中外种种不同的文化形态和文化层次，涉及丰富的文化现象，潜藏着深刻的文化实质。语文所承担的这种文化价值无疑是深不可测的，它的传递与学生习得的便是语文教学了。语文教学中渗透人文教育，能潜移默化地构建学生健全美好的人格。我们的语文课，理所当然地要成为人文主义精神教育的殿堂，应该熟悉美、体验美、培养美。我们所倡导的素质教育其本意即是专注于“人”的世界。学生语文素质完善和进展的条件在于语文教育要把学生的人格世界作为出发点，把学生的独立人格和独特个性作为首要的追求目标。而语文的这种文化价值一旦为学生所掌握，学生就会立足于真理与价值的精华的基础上，具体地体现“精神性修养”。
以语文教育的内容来看，本质目的是说明语文教学的“人学”特点。无疑，教学永远具有教育性。但在语文教学过程中，学生在习得过程中，假如“主体”价值得到尊重和挖掘，那么，语文学科基于科学的公道精神，基于艺术体现美的创造精神，基于社会熟悉与行为的审美与博爱精神等会逐渐融入学生的心田。我们的课本中有很多文质兼美的优秀作品，它们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人深思，使学生在欣赏、赞佩的同时，触发了某些思想、陶冶了某些情感，有时一个成功的文学欣赏课甚至能给学生留下深刻持久的回忆。
优秀之作的美学内涵能否被展示在语文课上，关键在于教师的综合素养，在于教师的科学意识。假如人文意识淡薄，假如唯教参是尊，假如“主体”价值得不到应有的尊重，那么，作品中的人类精神之美，历史沧桑之美，就会被千篇一律的结构划分，词句浅析，字意串讲给肢解得所剩无几，面目全非。因此，我们不能再一味追求基础练习而忽视人文教育。人文教育是塑造心灵美的重要一课，引导学生用人文精神之美构建高尚的人格，语文教学责无旁贷。
以以上的论述我们可以得出这样的结论：当前的语文教学应当以构建学生的人文精神为目标。但人文精神的相对抽象性，决定了这种目标的实现在语文教学中不具有可操纵性。是否就无法可谈了呢？显然不是的。语文教学中构建人文精神的基本策略是理解、领悟、感受、澄明。文化价值、人生道德、审美情感，不有着逻辑上的可证实性，则有赖于老师声情并茂的讲述，设置情景的诱导，身体力行的感悟，形成一种布满人性灵光的崇高的教学场。教师在语文教学中要投入自己的人生体验。一个对真善美没有深刻体验的教师不可能以真善美感动学生的心弦，一个对艺术没有较高鉴赏力的教师不可能将学生带入艺术的殿堂。在语文教学中也要引入学生的人生体验。不调动学生的健康心性是难以与艺术作品的真善美产生共鸣的，不启动学生的积极兴趣是难以与文章的文化道德情感融为一体的。
语文教学中不可轻视人文教育。这是教育观念的实施，它不同于教学策略的实施，但它可以推动教学论文教学策略的革新教学论文。语文教学要重新焕发生机，关键在于教育观念的转变。
（赤城县第三中学）