语文课堂“四步”教学方式探究

〔关键词〕语文教学;教学方式;四步教学法
〔中图分类号〕G63

3.3〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463(2010)
07(B)—0028—01
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,倡导“以学生进展为本”的教育理念。这就要求语文教师转变以往“以教师为中心”的课堂教学方式,构建一个、同等、有活力的语文课堂,让学生自愿、自觉地介入到学习中来。以下是笔者近几年在新课改理念指导下探讨出的语文课堂“四步”教学方式。
“四步”教学方式,就是在课堂教学时,教师先提出课堂教学目标,指导学生自学,在自学过程中暴露出疑难不足后,教师再引导学生讨论解决。在此,教师只做评定、补充、更正工作。最后让学生当堂完成练习、作业。“四步”教学方式充分体现了教与学的互动,体现了师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的新型师生联系。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思想结晶,相互交流情感与体验,以而推动教学论文师生共同进展,形成“师生学习共同体”。
第一步,展示教学目标
巴班斯基曾说:“教学目标具体地讲,就是要综合解决教养、教育、进展三项任务。”教学目标包括知识与技能、过程与策略、情感态度和价值观三个方面,它是一节课的“指南针”。教师应精心挖掘教材,了解学生基础,围绕知识与技能目标,精心设计具有启发性和趣味性的不足,利用多种手段调动学生学习的积极性和主动性。激发学生的求知欲,增强学生的自信心。有了上述的情感因素,学生们就获得了达到目标的动力。
第二步,学生自学,教师巡视
这一过程是一节课的中心环节。教师要把教学目标分解成若干个小不足,让学生知道自学什么,怎样学,用多长时间,应达到什么要求。学生可一次性自学完再做练习题;也可自学几分钟就作题练习,遇不足再回来自学。教师的任务是教给学生自学的策略和要求,防止他们走弯路、走岔路。教师的指导应顺着学生的“思序”,时刻留意以学生的表情、动作、语言及神态中收集信息,要特别留意照顾学困生,多给他们知识和技能、过程和策略上的指导。教师也可鼓励学生们在自学过程中互相帮助,这样尖子生在自学中既完成了任务,又帮了别人,乐趣无穷;中等生和学困生的自学能力也得到了培养。自学过程使学生的主体地位得到了充分的体现,使教师的指导作用得到了充分发挥,使学生的自主学习能力、动手能力、与人交流合作的能力和积极探究新知的能力得到提高,实现了一节课的“双赢”。
第三步,检查学生自学效果,解决疑难不足
这一过程也是一堂课比较重要的环节。在这一环节中,教师可以让中等生、学困生说说自己不懂的不足,让尖子生进行回答或由教师进行讲解。教师应鼓励学困生把自学中不能解决的疑难不足大大方方地提出来,全体学生共同浅析,给出答案,最后由教师引导更正,归纳知识点。在这一过程中,每个学生都尽可能地调动自己的思维,不但解决了自己的不足,还解决了别人的不足。而不足的解决,学生对知识的掌握以及对不足解决策略的归纳,都是学生在自主学习过程中收获的宝贵财富,因而能鼓励学生主动思索、积极介入课堂教学,并逐步形成自己解决不足的技能和策略,进而培养了学习兴趣,对他们的情感态度和价值观的进展有积极的推动作用。
第四步,习题练习
这一环节不能少于十五分钟,它既是补差、又是培尖。教师要根据巡视过程中收集的信息,有针对性地进行习题练习。对于开放性较强的不足,引导学生进行综合浅析,寻求解决不足的最佳案例。凡是学生能解决的不足让学生自己解决,需要教师点拨的不足,教师应围绕核心不足进行引导点拨,并力求讲解透彻,使学生进一步加深对所学知识的理解,终极形成运用所学知识浅析不足、解决不足的能力。教师既要帮助学困生解决基础不足,也要让尖子生理解更有深度的疑难不足,推动教学论文其求异思维和革新教学论文思维的进展,使每个学生都能有所收获。最后教师可以布置一些典型、适度的练习作业,让学生当堂独立完成,并检测学生的完成情况,采用“兵教兵”的策略,做到“堂堂清”。