浅谈高一年级语文课堂教学有效性

中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0268-01

1了解学情，强化课前预习
语文教学的根本是推动教学论文学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的进展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入探讨学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的进展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。假如学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很轻易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以以学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
2科学组织教学
科学组织教学是指教师运用科学的理念和适当的策略，在课堂上想方想法集中学生留意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，努力建立良好的课堂秩序，鼓励全体学生都介入到学习交流活动中来，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。任何一堂课都是以组织教学开始，并贯串于一节课的始终，所以我以为它是提高教学质量的先决条件。特别是在小学一年级的课堂教学中，由于这些学生留意的稳定性、持久性和集中性较弱，组织教学就越发显得重要，作为低年级的教师必须要学会善于对学生“”，能及时而正确地洞察学生的心理变化，时刻把握学生跳动的“脉搏”，机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。
3提高学生的学习方式，提高学生介入教学全过程的程度
在课堂教学中要真正体现学生学习方式的作用，为学生的终身进展奠定良好的基础。教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、策略和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办；教师的作用也不是对个体学习、小组学习内容的重复。所以，在新教材的教学中，要实现学习方式的价值，必须培养学生的学习态度、习惯和策略入手，终极达到分工明确，各负其职的目的。在个体学习中疏通文意，落实字词，解决基本不足，记录疑难不足和学习感受，小组合作学习是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习有着不足的解决，并提出新的不足，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验熟悉、聪明在课堂上得到充分的交流、提升。真正地把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的介入程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性探讨，方能不断提高课堂教学效率。
4对不同的教学内容大胆尝试各种教学策略
随着教育革新教学论文的深化，语文课程的进展呈现出生活化、多样化、个性化的走势，以而也导致了教学策略的多样性和丰富性。我们要灵活运用各种教学策略把课上好，把孩子培养好。在一年级语文课堂上，我们比较多的是创设情景组织教学。比如说在教学《雪地里的小画家》时，我设计这样一个情境：伴随着《雪地里的小画家》的音乐，听着教师生动活泼而抑扬抑扬的言语，学生们用想象的翅膀来到雪地，画起画来。此时，学生完全被美妙的幻想所牵引，学习兴趣极浓。假如是这样的话，学生不但学到了知识，而且也在情境中得到了体验，有了自己独特的感受，他们读起课文来时一定会有自己不同的个性。
5语文课堂是“真实”的
工作几十年，我也听过很多公然课，也参加过一些课后交流活动。以某些方面来看，很多时候老师们为了上好一堂公然课，刻意隐藏很多东西，经过一次又一次的艰苦奋斗，终于将一堂课“磨”好了，拿到台上来展示时可能就成了“做秀”“表演”，让人听得不寒而栗；而很多新教师要么很会偷懒，把别人的教案拿过来照本宣科，要么为了上好一堂课而绞尽脑汁、想尽办法，特地把很多可能不相关的东西都拖到课堂上来，导致面面俱到，可到头来教学任务却没能完成，听起课来让人哭笑不得，这两种极真个做法都不好。是的，我们不能为了做秀而“上课”，更不能为了“上课”而做秀。前者是为了得到别人的赞许和肯定而牺牲了学生的进展，后者则是在有意无意间欺骗着自己和残害着别人。我想，所谓的“真实”课堂，就是说学生要在一节课中有所收获，有所进步，有所进展吧！老教师有经验了，较新教师更能把握好课堂，在这个基础上，就应该努力做到“目中有人，目中又无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中又无人”是指眼中不能有听课的老师，你必须把真实的自己和真实的课堂展示出来，才能以自己的情感带动学生的情感，让学生与教师对话，与文本对话，与自我对话，才能赢得大家的支持和共鸣。而新教师呢，不求别的，只求脚踏实地得一步一步走，每一节上能够基本完成相应的教学任务，还能有那么一点甚至一些可回味的地方，及时做好课堂反思，争取一次比一次有进步就很好了。只要坚持这样做，没有不会成功的一天。
6提高教师感召力

6.1课堂教学中老师要有情感的投入。

情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。
再者，字字句句总关情。上课，激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起动听的共鸣。

6.2语文课堂教学语言要生动形象化。

良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂语文课的成败，很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清楚、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果起着非常重要的作用。
作为一线教师，我们必须在教学革新教学论文的大道上，再接再厉，认真摸索语文教学的规律，不断提高教学质量。