语言美在语文教学中感染作用

苏霍姆林斯基说过：“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师美的言语，是教师高度的聪明、高超的能力、高深的修养和高尚的情怀的生动体现。这种美的语言，必然会吸引学生、感染学生、感动学生、影响学生，以而激发学生的学习兴趣。而对于语文教师来说，美的语言更是一种强有力的教育手段，它完全可以触及学生心灵最幽深、最敏感的角落，让学生接受美的塑造。

一、教师语言美能激发学生的学习兴趣

我在讲七年级上册第三单元的一组写景散文时，设计了如下的开头语：“法国艺术家罗丹说过：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’大自然是我们的摇篮，是我们的家。在我们身边的大自然中，美几乎是无处不在的。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于青春亮丽的人体美。然而，大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的美丽河山，更是色彩斑斓、美妙绝伦。它在不同的地点，不同的季节，展现姿百态，风情万种，使人流连忘返，心醉神迷。今天，我们就来学习一组写景状物、文情并茂的散文，来领略祖国大自然的壮丽景色。”这段导语指向的是大自然，传达的是语言美，满蕴的是情感美，使学生一下子进人了美的天地，体验了美的奇妙，自然而然地产生了探求自然美的浓厚兴趣。

二、教师语言美能帮助学生把握文章主题

教师美的语言有多种体现形式，其中较富有感染力的一种是整洁之美。这种美的创造有赖于教师在运用语言时善于建构多种排比句式，造成排珠列玉般的语貌与排山倒海般的语势，全方位显现语言的感召力和影响力，让学生深深感受出语言的魅力，在这种审美享受中获得知识的滋润。
在讲《松树的风格》时，我是这样设计的：“桃李绚丽多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。在那春风拂面的时节，松树不和桃李争艳；在那草木茂盛的夏日，松树不和杨柳争绿；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争芳。到了冰封雪舞的严冬，千红早已凋谢，万树只剩枯枝，唯有青松迎寒风，傲冰雪，郁郁葱葱，巍然屹立，绽放满树绿意，吐露一片生机。它把美好的时光让给别人，把严峻的时刻留给自己。这种先人后己、傲霜斗雪的精神，不正是美好情操的生动写照吗?”这段话以我口中娓娓道来，犹如和煦春风，轻拂学生的心扉；仿佛一段扣人心弦的乐曲，轻轻地叩击学生的心灵；又像一只温柔的巧手，玲珑地拨响他们情感的琴弦。这样就轻易引发学生的共鸣，以而把握文章主题。

三、模糊的语言美能留给学生无穷的想象空间

大千世界是纷纭万象的，而人类的语言能力则是捉襟见肘的，以语言的有限自然无法穷尽宇宙的无穷，因而无法尽意的模糊语言就是一种客观有着的现象。教育教学的基本原则决定了教师的语言不应该展露无遗，而是应具有相当的启发性和不确定性，应留给学生思维和领悟的弹性空间，以便实现“教是为了不教”的教育宗旨。模糊语言不仅能让学生对教学艺术的模糊美进行有效的体验与把握，而且能帮助学生领悟其可能蕴含的广泛而深刻的作用。
例如，七年级上册古诗《陌上桑》对罗敷的描写本身就采用了模糊的手法：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”以字里行间，我们不能确切地知道罗敷究竟有多美，这是一个模糊的、不确定的不足。我是这样引导学生去理解课文的：“同学们可以根据旁观者对罗敷的观感和行为，再加上自己的想象和审美标准来感受琢磨罗敷的美，你觉得她有多美就有多美。”这里，我的语言是模糊的。它给了学生一个理解的空间，让学生可以各抒己见，充分发挥自己的想象力和创造力，获得最丰富的审美享受。假如教师依据自己的理解而把罗敷的美具体地描绘出来，反而弱化了作品的美学张力，制约了学生的理解。可见，模糊语言的弹性与不确定性所带来的表达上的灵活性、暗示性，不仅给教师提供了发挥教育教学对策的深广天地，同时也给学生留下了体情会意的广阔空间。这一语言“流白”艺术就是模糊语言的魅力之所在。
责任编辑　黄日暖