语文教学如何进行口语练习

[摘要]在初中语文教学中练习学生口语表达能力，重要的是要创设情境，营造畅所欲言的氛围，采用多种练习形式，让学生敢说乐说。练习要切合实际，对症练习。同时要循序渐进，不能操之过急。
[关键词]初中；语文教学；口语练习
很多同学在回答不足或和老师交谈时，不是羞羞答答。涨红着脸说不出话来，就是结结巴巴、语无伦次、词不达意，这在农村的初中学生中尤其严重。由于很多学校特别是乡村学校长期以来受升学率、受中考“指挥棒”的束缚，很多语文老师被应试教育牵着鼻子走，在课堂教学中历来只重视知识的灌输，而忽视学生能力的培养，特别是学生口语能力的培养。而口语表达能力是一个人综合能力最重要的一种，回答不足要说，课堂争论要说，人际交往也要说。试想，一个人纵有盖世之才，但不会说、不敢说，怎能进入社会?可以说，提高学生口语表达能力，是提高体素质不可缺少的一部分，是适应现代社会进展的需要。因此，重视学生口语表达能力的练习，是当前语文教学中的一个必不可缺的环节，也是当前语文教学中的一个重大课题。
那么，在初中语文教学中，应当如何练习学生口语表达能力呢?重要的是要创设情境，营造畅所欲言的氛围，采用多种练习形式，让学生敢说乐说。
1自我先容。刚踏进新校门的新生，来自各个地方，互不熟悉，同学们彼此互相孤立，感情淡薄。针对这现象，教师在新学期开始。组织学生按座位顺序，上台向全班同学进行三到五分钟的自我先容，先容自己的姓名、年龄、家庭、性格、爱好、特长、理想追求，这样不但可以消除学生胆怯、紧张心理障碍，还可以缩短同学之间的间隔，推动教学论文同学之间相互了解，同时可以培养新生的社会交流意识。
2　朗读。可按课本角色朗读，或进行接力朗读即按学号顺序依次接力朗读，每人读一句或一段。读之前，教师就朗读的特点如语音、语速、语调等进行先容，对朗读有错字、漏字或添字的要在课文相应地方标出来。学生读完全段或全篇后，老师除了表扬或激励外，还要让学生评议。这样不但能了解学生的口语水平和能力，及时对症练习，还可激发学生对口头表达兴趣，提高学生口语表达能力。
3　拗口令练习。拗口令是一种比较简捷的口语练习策略，也是一种语言游戏。它将声母、韵母或声调极易混同的字。组成重叠拗口的句子，读快，轻易出错。拗口令形式活泼，又幽默风趣。实践证实，在口语练习中，多读些拗口令，练习效果明显。且颇受初中生的青睐。
4　猜谜。课堂上猜谜，引起学生的思索，让学生自主讨论，浅析回答。如在上《背影》这课时，围绕“父爱子、子爱父”的主题，出这样的谜语：“一撇是醉人的风，三点是清甜的雨，宝盖像弯曲的手臂，挚友拥在它怀里。猜一字。”这使同学们跃跃欲试。既活跃课堂气氛，调动学生学习语文兴趣，又巧妙地传授知识，培养学生浅析不足能力和口语表达能力。
5　复述。让学生用自己的话把读过的课本复述出来，能加深对课文的理解、记忆，锻炼学生将课文内容用口语表达出来。或根据初中生特别喜欢妙趣横生、富有生活情趣的故事这心理特点，可在课堂上让学生讲自己看过的、有趣的、健康有益的故事，如《唐伯虎写诗》、《杨聪智斗莫财主》等，这样能启发学生的心智，拨动学生的心弦，激发学生的说话兴趣，对培养学生口头表达能力有独特作用。
6　质疑解疑。让学生捉住老师课堂提问的机会，积极主动回答。同时引导学生把课文疑难不足提出来，练习学生口语表达能力。如上《小橘灯》这课时，有学生发问：小姑娘让“我”打电话找胡大夫，她说只要说王春林家里有人病了，医生就会来的，为什么?问小姑外家里还有什么人，她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里为什么用省略号?上到《荔枝蜜》这课，有的同学发问：为什么用“荔枝蜜”为题?为什么课文还写老梁先容蜜蜂的几方面的内容?对学生提出的不足。教师让他们争相讨论答疑。这样调动学生积极介入、主动发言，不仅加深对课文理解，又进展了学生思维能力，锻炼学生口语交际能力。
7　举办“课前五分钟演讲”。具体做法是：课前布置学生关心校内校外、国事家事，收集资料，做好充分准备。上课时。用五分钟向同学先容，这样不但能激发学生关心生活、关心时势。而且能激发学生对口头表达的兴趣，提高学生口语表达能力。
8　演课本剧、演小品。让学生分别扮演课本中一些文章的角色，进行“课本剧”的表演。如表演课本《天子的新装》、《变色龙》《扁鹊见蔡桓公》等，激发学生口语表达能力，激发学生学习的兴趣。在欢乐的气氛中，学生吃透课文内容，又充分发挥了想象力和创造力。还可演一些贴进时代、贴进学生生活的小品。如根据学校师生为特困生借款一事，编排小品《人间自有真情在》；根据学生因考试而引起的矛盾冲突，编排《考试过后》；根据学生热衷网吧到阔别网吧的内容，编排《阔别网吧》小品，并让学生课堂上表演。在活动中，老师适时地与课本内容或生活联系点拨，活动后让学生评议、谈感想。这样不但使课堂学习延伸到课外，同时大大提高学生口语表达能力。
9　开展“辩论会”。课堂辩论是练习学生口语的一种好形式，只有让学生介入学习过程的辩论，学生的说才能得到充分发挥。可让学生围绕一个主题、生活中的某一现象、某一热门不足，各抒己见。如组织学生对“初中生该不该看言情小说”、“学生不听课，老师罚站，对吗?”“初中生该不该打扮”等不足进行辩论。这些不足贴进学生生活，是学生关心的不足，因此辩论起来，能挥洒自如、游刃有余。这样既能提高学生说的，又能练习学生思维的灵活性、灵敏性，能使学生享受无尽的欢快。
总之，尊重学生个性，营造畅所欲言的氛围，创设情境激趣。是搞好口语表达能力练习的条件。在课堂上多一些表扬，多一些鼓励，给学生信心和勇气，把相信人人成功传达给学生。让他们看到自己的进步，体验成功的愉快，激起上进心。这样学生会饶有兴趣地投入到说话练习中，他们的语言也会如涓涓细流，流出心田。当然口语表达能力的练习是多种多样的，但要切合实际，对症练习。同时要循序渐进，不能操之过急。