让学:语文教学主体嬗变

二、为何“让学”？

这是对“让学”目的和作用的探寻和追问。我以为，当下语文教学只有以深层次进行变革，真正“让学”，才能实现由“教会知识”向“教会学习”的主体性嬗变，才能更好地为学生的进展服务。
1．让学，素质教育的必然要求
在《学会存活——教育世界的今天与明天》中有这样的话：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”实在，素质教育就是一种面向所有学生，让每个学生都“成为他自己”“变成他自己”的教育。它的核心价值取向是关注每一个，进展每一个；也只有适合每一个，进展每一个，才能体现教育的公平。而“让学”，是把学习的主动权交还给学生，让学生在宽松自由的情境中愉快地学习，幸福地长大教育论文教育论文。“让学”的根本旨归是关注每一个学生的幸福体验，关注每一个学生的协调进展，关注每一个学生的生命长大教育论文教育论文。这与素质教育所追寻的目标是一脉相承的。由此看来，“让学”，是素质教育在语文教学中的一种最为有效的实施对策，一种最为美丽的行进姿态，更是一种“育人为本”的实践聪明。
2．让学，语文课程的自然选择
在素质教育中，语文课程有其“独当之任”，这个“独当之任”就是“致力于学生语文素养的形成和进展”；抑或是以语言教学为中心，加强语言文字的理解、积累和运用，培养语感，进展思维，提高学生听说读写的能力。语文教学要完成这个“独当之任”，就必须要让学生自己积极主动地去学习语文，享用语文，在广泛的语文实践中，获得言语聪明的滋养和人文精神的熏陶。《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，语文教学之“让学”是达成语文课程目标的一种自然选择。“让学”，让学天生为了语文学习的主人，使课堂成为了学生学习语文的乐园。所以，以语文课程自身特点来看，“让学”，是语文教学本质的一种回归，是彰显语文自身魅力的一种召唤，更是帮助学生转变学习方式的一种诉求。
3．让学，学生进展的有效保障
每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，各不相同。即使是同一个学生，在不同的长大教育论文教育论文阶段，其认知能力、兴趣和关注点也是不相同的。正因如此，每个学生在课堂上就会有不同的需求。教育哲学指出：“学生的最伟大之处就是他们有一种可能性，或谓学生就是一种可能性。”“让学”，则为满足学生的各自进展的可能性提供了有利的条件。所以，以学生进展的角度来看，“让学”，是实施因材施教，彰显学生个性的一种需要，更是为学生的自主进展和欢快长大教育论文教育论文提供了一种广阔的空间和无穷的可能。

三、如何“让学”？

(一)课堂如何“让学”

这是以课堂层面来探寻“让学”的实施对策。“让学”的语文课堂，学生始终是处在主体的地位。所以，“让学”的语文课，对于教师来说，要相信学生的无穷潜能，积极地为学生营造一种宽松的学习氛围，适时给力，推动教学论文进展；对于学生来说，要积极主动地去阅读，去探究，去发现，能把自己的心沉潜到文本当中去，揣摩文字，体悟情感，学习表达。我以为，“让学”的语文课堂至少应该呈现出以下一些状态。

1.自由呼吸

“让学”的语文课堂应呈现出一种像呼吸一样自由的状态。由于自由的状态能够放松学生的心灵，让学生拥有一种良好的心境。加缪说得好：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”确实，相信学生，赐与自由，他们会给课堂带来无穷的出色。请看六上《钱学森》的教学片断：
师：课文共有7个自然段，你最有把握读好的是哪一段，或者你最想把哪一段读给大家听。请你们先选择一下，等会儿来读。
生：我想读第1自然段。（生读第1自然段）
师：请说说你为什么要把这一自然段读给大家听？
生：由于这一自然段写出了钱学森归心似箭的心情。
师：哦，你被钱学森迫切的归国之情所感动，所以要读。你自己觉得读得怎么样？
生：我觉得我读得很好。
师：就要这么自信！你读得字正腔圆，声情并茂，的确很好！
生：我想读第5自然段。
（生读第5自然段）
师：你读了之后，有什么要说的吗？
生：我觉得，这一段体现了钱学森非常有才华，美国非常想要他，不让他回国。
师：读得好，说得也好！
如此教学，把读书的主动权交还给学生，给其自由，任其选择，演绎了课堂的出色。我们欣喜地看到，课堂上学生动情地朗读，自由地言说，都能够积极主动地把自己自得的东西展示给大家，与人分享。如此教学，是把朗读和理解融为一体，巧妙地让学生在自主阅读、展示自我、评价自我、交流对话的情境中，享受着学习的愉悦。

2.丰富的安静

“最好的境界是丰富的安静。”（周国平语）“让学”的语文课堂应该给学生营造一种丰富的安静。在这种安静的情境当中，学生可以潜心会文，静心思索，穿行在文本的世界之中，与文字对话，同智者交流，思接千载，视通万里，尽情享受着静悄悄的丰富；可以圈点批注，动笔圈画词句，写下感受，尽情享受着文本所营造的丰富多彩的世界。当然，洗耳恭听，也是一种安静。课堂上，让学生静下心来，或倾听老师的讲解，或聆听同学的对话，或欣赏同学的朗读，尽情享受着洗耳恭听所带来的丰富的感受。这里，不妨来看看五上《诺贝尔》的教学片断：
师：为了发明，诺贝尔投入了他的整个生命。下面，请同学们默读课文的第3—9自然段，专心揣摩文章的语言，把最能触动你心灵的那些语句画下来，并且联系上下文想一想，是什么触动了你的心灵？
（生默读课文，师巡视，并时常弯下腰和学生交流）
学生在默读勾画的过程中，老师说：“我们班同学的读书习惯很好，能够一边读一边在旁边扼要教育论文地写下自己的阅读感受。”
过了一会，老师又说：“我发现大家勾画得非常好，跟我课前勾画的差未几，有同学写的感受比我还深刻呢！”
（学生潜心会文的时间达6分多钟）
师：刚才，大家都在认真地与课文对话，在文章中留下了自己阅读时的思索的痕迹，现在我们来交流分享，好吗？
如此教学，把安静交给了学生，给学生带来的是内心的丰富，“此时无声胜有声”。可以想见，在这短短的6分多钟，学生的思维是活跃的，内心是涌动的。他们用自己的心智去触摸文本的语言，感受着语言的张力，体悟着语言的温度，感受着语言的情愫，积累着对话的资本。试想，假如没有这短短的6分钟的安静，就不可能有交流对话时的出色纷呈。

3.美丽的发现

学习是一个探讨未知的过程。“让学”的语文课堂应该成为学生的探讨发现之旅，让学生在探讨的旅程中，经历崎岖和曲折，有着一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的顿悟和豁然。
譬如，教学六下《孔子游春》时，在听写词语的时候，有些同学把“飘逸”的“逸”字里的“兔”写成了“免”。老师发现了这个不足后，就把“逸”写在了黑板上，对学生说：“同学们，这是半包围结构的字，它的上面是什么字？”学生答道：“是‘兔’字。”老师追问道：“‘逸’字很有意思，你们发现了吗？”学生说：“‘飘逸’的‘逸’里面是‘兔’，不是‘免’，可能是兔子跑得比较快，再加上‘走之底’，我猜想‘逸’字是跑得比兔子还要快的意思。”听了这位学生的发言，一位学生说道：“难怪‘逃逸’的‘逸’是这个‘逸’呢，原来是逃跑得比兔子还要快呀。”老师笑着说：“咱们中国的汉字就是这么有意境，见其形就能知其意。今后写‘逸’字的时候，你们只要想到‘逸’与‘兔’字有关，是逃跑的意思，就不会丢掉一点，把‘兔’写成‘免’。”这个教学环节，教师能够巧妙地把纠错的过程转化成了一种引导学生发现的过程，让学生发现汉字的文化意蕴和独特魅力。用此策略帮助学生识错纠偏，使课堂氤氲着浓浓的文化气味，给学生留下了难以磨灭的印象，体现了一种教学的聪明。
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