构建高效语文课堂多途径整合语文教学

摘要：信息技术整合将呈现的学习内容通过多媒体、超文本等方式进行集成、加工转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高，以而提高语文课堂教学的有效性。
关键词：高效课堂语文教学信息技术
信息技术是现代教学的重要辅助手段，可以使抽象变得直观，使过去的东西再现，使无法想象的空间间隔缩短，有效地推动教学论文教学。但现在的课堂，信息技术的地位不知何时由“辅助”变成了“主宰”，老师由信息技术运用的“主人”变成了“奴隶”，该板书的内容、该说的话、该读的课文几乎被电脑取代，在这样的课堂上，老师的基本功不见了，学生的思维空间缩水了，老师的魅力消失了。因此，我们要正确熟悉信息技术与学科整合的上风与策略，才能提高教学效率，构建高效课堂。

一、信息技术与语文学科整合的上风

在信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破“以教师为中心”的教育观念，“以人为本”的教育思想为学生的自由、和谐、全面进展提供了可能。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，使学生在潜移默化中得到锻炼，综合处理不足的能力得到提高。通过整合，学生可以方便地获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际不足中学习，以此提高实践能力，为终身学习打下坚实的基础。

二、信息技术与语文学科整合的途径

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心的主动介入学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和浅析有关的信息，对所学的不足进行思索、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导，步入新的知识境界。使学习主体形成发现不足、积极探究、追求创意的心理取向，推动教学论文学与教的优化。
首先，教师要根据教学目标对教材进行浅析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；其次，学生在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。
阅读教学不能用固定的教学方式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间进行自主深入的探讨，并以多种形式交流学习所得。学生或查阅背景资料；或把自己熟悉的曲调在这首诗上演唱；或说出学了某句诗的感受。学生展开想象的翅膀，填补诗中的空缺，有利于领略诗人对思想感情的蕴藉表达，正确理解其意。
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用信息技术教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用信息技术投影互评、互议、互改的方式，让学生开展合作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、浅析、处理信息的能力，积累写作素材。如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，在这种教学环境中会收到传统作文教学无法比拟的效果。
但是，不是什么样的课、什么样的教师都能用信息技术，使用与否要留意把握“三个有利于”，即要有利于难点不足的突破，要有利于发挥教师的上风，要有利于学生对知识的理解和学习。依据教学的具体内容，依据学生的理解接受程度，依据教师个体对信息技术熟悉的程度。否则，将事倍功半。
参考文献：
［1］李艺，李冬梅.《信息技术教学策略：继续与革新教学论文》.北京高等教育出版社，2003年.
［2］王吉庆.《信息技术课程与教学论》.浙江教育出版社，2003年.
［3］李冬梅.《信息技术教育课堂教学方式革新教学论文》.中国电化教育.2001年.
作者单位：辽宁省凌源市前进中心小学