新课程练笔问题解决探讨

练笔就是练习写作,练习笔力。语文新课程标准要求初中生每学年“练笔不少于1万字”,高中生“课外练笔不少于2万字”。这史无前例的教学目标带来诸多问题,学生练笔缺动力不乐写,缺生活写谎言,缺自主写套话,缺分享写空话,缺学生练笔过程的问题解决指导而致使练笔量少质低效益差。对此,笔者从2001年开始进行了“天天练笔”三轮教改实验,取得了明显效果。本文以该实验丰富的成果为基础,以语文新课程“写作是为了自我表达和与人交流”为逻辑起点,以写作是“熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程”为理论原点,针对新课程学生练笔过程中的真问题,将新课程写作新理念与练笔教学实践结合,以期建立比较完整地语文新课程学生练笔过程问题解决的教学体系。本文提炼了新课程视野的练笔教学理念:练笔教学要伴随学生长大历程,练笔教学要悦纳全新学习方式,练笔教学要融入学生生活过程;重点建构了基于“为什么练笔”的言语生命动力、基于“练笔写什么”的学生生活世界、基于“练笔怎样写”的自主写作策略、基于“练笔写给谁”的分享评改机制这一自我更新的教学体系;根据典型练笔学例,运用语文新课程写作理论和现代学习论、心理学理论,总结了学生练笔过程问题解决的12个策略,即游戏性练笔、想像性练笔、思考性札记、生活写意练笔、生活感悟练笔、任性练笔、读书随感、仿创性练笔、修改建议、活动|教育教学论文|档案、激励性评语、天天练笔评改;还用“练笔是咱自家事,我的练笔我做主”“我的生活我来写!”“我用我手写我心”“你是我的知己”等教学主张引领学生练笔实践过程,促使学生享受诗意生活。【关键词】：语文新课程练笔教学理念练笔教学策略练笔案例研究
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-7导论7-17一、问题提出7-9二、选题意义9-10三、研究现状10-13四、本文的基本思路13-15五、研究方法15六、本文期待的创新15-17第一章“练笔教学理念”与问题解决理论17-25一、新课程视野的练笔教学理念17-211.练笔教学要伴随学生长大历程18-192.练笔教学要悦纳全新学习方式19-203.练笔教学要融入学生生活过程20-21二、学习论视野的问题解决理论21-251、问题解决学说222.问题解决阶段22-233.问题解决策略23-25第二章基于“为什么练笔”的言语生命动力25-40一、游戏性练笔：学生为乐趣而写26-311.游戏需求激发了学生练笔的言说29-302.游戏兴趣诱发了学生练笔的言说趣味30-313.游戏欢快强化了学生练笔的言说欢快31二、想象性练笔：学生为自由而写31-361.想象性练笔激活自由写作原动力33-342.想象性练笔体现学生自由言说权34-353.想象性练笔为自由表达相机导向35-36三、思考性札记：学生为创造而写36-401.思考性练笔成为思维与语言协同发展的动力37-382.思考性练笔似乎学生生活和思想长大的阳光383.思考性练笔使学生为思想和学习双重介入者38-40第三章基于“练笔写什么”的学生生活世界40-51一、生活写意练笔：促使学生抒写真情实感41-461.用长大日记学生日常生活的美好记忆41-442.用生活写意练笔叙写实践活动的独特感受44-46二、生活感悟练笔：促使学生抒发真知灼见46-511.用生活感悟练笔将学生体验升华为生活聪明47-482.用生活感悟练笔将学生体验提炼成真知灼见48-51第四章基于“练笔怎样写”的自主写作实践51-64一、个性化随笔：促使学生充分自我表达52-58二、仿创性练笔：站在名家肩上激扬文字58-641.用仿创使入格升格破格循序渐进58-622、用专题教学引领学生有创意表达62-64第五章基于“练笔写给谁”的分享评改机制64-75一、自改互改：在多向交流过程中取长补短65-691.用修改建议引导学生在交流中更新练笔修改能力66-682.用活动|教育教学论文|档案促使学生在交流中养成练笔修改习惯68-69二、自评他评：在多重对话活动中自我更新69-751.用激励性评语引导学生在对话中享受练笔的成功69-722.用天天练笔评改促使学生在对话中享受练笔幸福72-75结论75-77参考文献77-81后记81-82研究生在读期间研究成果82-83