奥格布（JohnUzoOgbu）教育人类学思想探析

奥格布(JohnUzoOgbu)(1939——2003)是美国加州大学伯克利分校的资深人类学教授，是继斯宾德勒(Spindler)后，当今美国乃至全世界最有影响力的教育人类学家。奥格布一生获得过大量的荣誉和奖励，包括：应用人类学协会的第一个玛格丽特·米德奖(1979)，被选为美国进步科学委员会委员(1980)，美国教育研究委员会杰出学者奖(1985)和教育研究杰出贡献奖(1998)，1990年被选入国家教育学会。加州大学伯克利分校任命他为校友杰出教授(1989)，1997年该校任命他为首席教授，2003年人类学和教育委员会，组织了一个关于他的工作的特殊的会议，并提名他获得该协会的最高奖“乔治和路易斯·斯宾德勒奖”，该奖在他去世后授予。奥格布的研究涉及少数民族地位和学校教育、少数民族群体、文化和认同、教育人类学、人类学研究方法和理论、非洲人类学、城市人类学等。他的关于解释少数民族学生学校表现的多样性的理论框架成为教育人类学正统学科之一。他的著述很多，流传世界各地被译成多国文字，在教育领域和人类学领域都被广泛引用，影响巨大。本研究将分析奥格布的奋斗史，首次在国内全面系统梳理奥格布的著作，对其基本观点进行梳理总结，为中国民族教育和人类学研究提供参考。奥格布的研究主要涉及三个方面：。1、城市产业社会中少数民族地位和学校教育(minoritystatusandschoolinginurbanindustrialsocieties)，这是奥格布的研究重心。他早【关键词】：奥格布教育人类学文天职析
【论文提纲】：摘要2-4ABSTRACT4-9第一章前言9-18第一节选题的缘起、背景及意义9-10一、研究的缘起9二、研究背景9-10三、研究的意义10第二节文献综述10-16一、奥格布著作10-14二、研究Ogbu及其理论的文章14三、引用奥格布的理论进行实际研究的文章14-15四、国内研究教育人类学学科的作品15-16第三节论文的研究途径16-18一、历史研究16二、文献研究16-17三、访谈17-18第二章奥格布生平先容及学术背景18-25第一节奥格布生平及其学术发展脉络18-21一、奥格布生平18-19二、奥格布学术发展脉络19-21第二节学术背景21-25一、美国的少数民族教育历程及状况21-22二、美国的教育人类学发展历程及状况22-25第三章奥格布主要理论及代表作先容25-57第一节城市产业社会中少数民族地位和学校教育25-34一、阶层化社会理论25-29二、文化模式理论29-34第二节群体认同34-41一、社区气力|教学论文范文|34-38二、扮演白人38-41第三节文化和智力41-47一、文化生态模式41-42二、研究育儿的文化生态学框架42-44三、文化对智力的影响44-47第四节奥格布对教育人类学学科的研究47-57一、教育人类学的历史背景47-50二、教育人类学的目的、方法和分析框架50-52三、独立的研究领域52-56四、教育人类学的未来56-57第四章奥格布思想简评及其对中国的影响与启示57-62第一节对奥格布及其思想的简评57-59一、奥格布及其理论的独特之处57-58二、奥格布的理论和研究上的缺陷58-59第二节奥格布思想对中国的影响和启示59-62一、奥格布思想对中国教育人类学学科发展的影响和启示59-61二、奥格布思想对中国民族教育研究的影响和启示61-62参考文献62-66附录66-69访谈提纲66访谈实例:对大久保博士的访谈记录(来自E-mail)66-69后记69-71攻读学位期间发表的学术论文目录71-72中心民族大学研究生学位论文作者声明72