达旗高中“问题学生”教育

随着社会的发展和时代的进步,各种社会因素对学校教育的渗透和影响日益扩大,这些因素在对学校教育积极影响的同时,也使学校的“问题学生”更加复杂和多员化。在当今教育实践中,几乎每所学校都因教育管理“问题学生”耗费了大量的人力、物力,而教育失败的例子还是屡见不鲜。本文作者在多年从事中学教育工作期间,积累了大量教育转化“问题学生”的成功案例和经验,也上升到一定的理论水平,形成一套管理教育各类“问题学生”比较有效的方法。作者在研究了近三年九十多位问题学生的基础上,从八个方面为“问题学生”作了界定,比较具体地分析了“问题学生”的形成原因,客观原因：家庭教育的缺失,社会环境的影响,学校教育的忽略；主观原因：青春期焦虑症,主观厌学、孤独嫉妒心理等。将常见“问题学生”归为厌学逃学型、纪律松散型、品德缺失型、心理问题型、成熟早恋型五大类,每类都以典型案例为载体,以理论联系实践的方式陈述管理与转化的过程、方法。一个案例的陈述实在可以解决一类“问题学生”的问题。并各从六个方面阐述了学校领导或德育职能部分和一线教育工作者对“问题学生”教育的总体思路和方法。最后整体总结了管理转化所有“问题学生”中,教育工作者应该持有的态度和基本素质。【关键词】：高中问题学生教育
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-6一、绪论6-9(一)选题原因6(二)研究意义6-9二、"问题学生"的界定、形成原因及类型9-15(一)"问题学生"的界定9-10(二)"问题学生"的形成原因10-141.客观原因10-12(1)家庭教育的缺失10-11(2)社会环境的影响11-12(3)学校教育的忽略122.主观原因12-14(1)不少"问题学生"患有青春期焦虑症13(2)主观厌学13(3)孤独、嫉妒心理13-14(三)"问题学生"的大致类型14-15三、学校层面对"问题学生"教育管理的总体措施15-19(一)学校领导和德育职能部分教育"问题学生"的总体思路15-17(二)基层德育工作者教育"问题学生"的主要方法17-19四、"问题学生"的教育案例19-33(一)厌学逃学型问题生的转化19-22(二)纪律松散型问题生的转化22-24(三)品德缺失型问题生的转化24-26(四)心理问题生的转化26-29(五)早恋问题生的教育29-33参考文献33-35后记35