幼儿教师教育科学探讨能力形成关键事件探讨

当前,有关教师应成为研究者的呼声越来越高。国内外都重视对幼儿教师教育科研能力的研究。因此,研究和探讨幼儿教师教育科研能力的形成具有现实意义。一些研究表明,幼儿教师的关键事件与其自身的专业长大之间有着一定的关系。受此启发,本研究则试图通过对幼儿教师经历的“关键事件”的访谈调查,分析在幼儿教师教育科研能力的形成中受到了哪些关键事件的影响,并探讨这些关键事件与幼儿教师教育科研能力形成之间的作用机制。本研究的方法包括文献法和访谈法。通过对文献资料的梳理和分析,在鉴戒国内外相关研究的基础上,首先对“幼儿教师教育科学研究能力”和“关键事件”的概念进行了界定;其次,对关键事件与幼儿教师专业长大之间的关系有了初步的熟悉。在对重庆和山西两省市六个地区23名科研能力相对比较强的幼儿教师进行深入访谈的基础上,具体描述了幼儿教师职业生活中发生的关键事件,初步揭示了这些关键事件与幼儿教师教育科学研究能力形成之间的关系:1、关键事件对幼儿教师教育科学研究能力的形成有重要的影响,这种影响主要体现在:关键事件有助于幼儿教师增加自我效能感,增强其专业自信;有助于引起幼儿教师对自己原有教育科研意识和科研能力的反思,改变她们的态度和行为,以至终极获得教育科研能力;有助于幼儿教师更新教育观念,激发教育科研的创新。2、“关键人物”的作用在幼儿教师从事教育科学研究的早期尤其重要。3、为提高幼儿教师的教育科学研究能力,幼儿园应积极营造研究的良好氛围以及创设公道的激励机制。【关键词】：幼儿教师教育科学研究能力关键事件
【论文提纲】：中文摘要5-6ABSTRACT6-8一、引言8-28(一)选题缘由8-101、问题的提出8-92、研究的理论意义与实践价值9-10(二)相关研究综述10-241、有关教师教育科学研究能力的研究10-222、有关关键事件的研究22-24(三)已有研究存在的不足24(四)本研究的总体构想24-281、本研究中的相关概念24-252、研究目的253、研究思路与方法25-28二、在幼儿教师教育科学研究能力形成过程中的关键事件28-33(一)关键人物28-301、园长28-292、指导教师或专家29-30(二)关键事件30-331、参加比赛302、科研培训30-313、孩子们的变化31-324、同事获奖的影响32-33三、关键事件与幼儿教师教育科学研究能力形成的关系33-38(一)关键事件的类型33-351、激励型事件332、反思型事件33-343、启发型事件34-35(二)关键事件与幼儿教师教育科研能力形成的关系35-381、激励型事件与幼儿教师教育科研能力形成的关系35-362、启发型事件与幼儿教师教育科研能力形成的关系36-373、反思型事件与幼儿教师教育科研能力形成的关系37-38四、总的讨论38-44(一)对幼儿教师教育科学研究的熟悉38-401、当前幼儿教师教育科研中存在的问题38-392、幼儿教育的发展迫切需要幼儿教师成为研究者39-40(二)提升幼儿教师教育科学研究能力的几点建议40-421、幼儿园教师应正确对待关键事件40-412、重视发挥“关键人物”的积极作用413、幼儿园要积极营造有利环境以提高幼儿教师的教育科学研究能力41-42(三)本研究的创新、不足之处42-43(四)后续研究的努力方向43-44参考文献44-47附录47-48后记48