阐述巧用巧用小组积分，提升课堂效率学术

摘 要：进入中学后，学生的课堂参与度普遍较低，特别是数学学科，由于其难度的加大及课堂教学方式的单一，学生缺乏兴趣，其参与课堂的热情也有所降低。如何充分利用教师智慧有效提高课堂教学效率，是值得数学教育者深入研究的问题。通过教学实践，提出了小组积分制教学策略，不仅能够有效地激发学生学习热情，也有助于发展学生自主探索及合作学习的能力，从而有效提升课堂教学效率。
关键词：积分制；小组教学；积极性
2011年版《义务教育数学课程标准》在“课程基本理念”中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生在进入中学后，由于知识难度的增加，课堂容量的加大，参与课堂活动的积极性相对小学阶段来说少了很多，对于这一点，笔者在任教初中数学时也深有体会。
意识到传统的教学方法无法有效激发学生的参与热情，在充分调动学生学习的兴趣后，我结合课程理念的相关要求，在教学过程中尝试实行小组积分制教学。经过笔者的努力，学生的学习积极性有了明显提高，学习效率也有了较大提升，取得了很好的教学效果。

一、积分制教学策略的实施

1.个人积分，激发学习热情

学生的学习热情不高，很多时候都是由于学习动力不足，没有获得学习成功之后的满足感，因此教师首先要做的是让学生体验学习成功的乐趣，使他们在学习方面获得成就感，从而积极投入学习中。当代著名心理学家斯金纳指出：“如果某个行为发生之后，随即呈现一个强化刺激，则将增加该行为的可能性。”他还指出教师在教学中应积极利用奖励激发学生的学习兴趣。面对学生课堂参与热情不高、课堂上回答问题不积极的问题，我利用孩子们好胜、不服输的心理，设计了班级积分表，对学生的课堂表现、作业完成情况以及测试结果给予加分、减分的评价。
课堂表现方面，学生主动举手发言一次可获得一个积分，且同一节课多次发言的，积分可以累加。刚开始采用这一形式时，孩子们都觉得很新奇，提问时都争相举手，平时成绩不太好、上课经常开小差的同学也不例外。没被点到的同学都感到很遗憾，而为了保证公平，照顾中差生，我会适当降低某些问题的难度，并在每次提出问题后，尽量点不同的学生来回答，使每个学生都有机会获得积分。这样一来，课堂气氛活跃了，学生参与的热情也高了。由于回答问题是建立在认真听讲基础之上的，有了积分制，学生上课开小差的也少了很多。同时，为了使优等生发挥自身的优势，我还设置了课堂展示分，在课堂上进行作业讲解、思路展示的学生可以获得一次2分的积分。当然，除了加分制度以外，对于课堂上不认真、讲小话、故意扰乱课堂的学生也会依程度有相应的扣分惩罚。
从开学以来，班上一直存在作业不认真完成、书写潦草、交作业拖沓，甚至有几个学生总是不交作业的现象。因此，在实行积分制的过程中，我将作业情况也作为积分的项目之一。对于完成正确率高、书写工整的学生，我会给予一次1分的积分奖励，而书写不认真、字迹潦草、书面较脏的学生则会扣除1个积分。作业晚交的（交作业的时间定为上午第二节课前，晚于这个时间交作业的则确定为晚交），一次扣2分，不交的则一次扣除个人积分5分。当然，学生作业完成进步较大时，也可以获得1～3分的积分奖励。这样一来，除了个别特殊情况以外，学生再没有出现过不交作业的现象，而且作业的质量也有了很大的改进，为了使作业获得更高的准确率，学生在完成时会认真思考、细心分析，部分学生也养成了勤学善问的良好习惯。
而对于学生的测试，除了单纯的以分数高低进行加分、扣分外，我还会根据学生的进步、退步情况分别给予5分、3分、1分的积分奖励或扣分惩罚。积分制使学生开始有了主动学习的意识，孩子们都很关心自己的积分数，有时会因为扣了分而情绪低落，并下定决心认真学习，把分加回来，班上的学习氛围呈现出积极向上的发展趋势。

2.小组积分，培养合作意识

在近些年的教学改革中，小组合作学习模式是推广最多，也是普遍认为较为有效的一种学习方式。它鼓励学生在课堂活动中充分发挥主体作用，在小组内自觉、主动地参与教学活动。小组合作学习方式也为教师更好地实现学生自主管理、培养学生的集体意识提供了一个良好的平台。源于：论文格式标准www.618jyw.com
在对积分制教学方法的实践中，为了培养学生的合作意识，引导他们主动学习，在个人积分的基础上，我还制定了小组积分方案。
依据“以优辅差”的原则，我将全班分成了12个数学学习小组，每小组4人，且每个小组都平均分布着四个层次的学生。学生的个人积分纳入小组总积分，并每周进行一次统计。为了使学生都能够有所发展，避免出现组长个人得分较高，只顾自身发展而不顾其他组员的情况，我对小组积分方案做了新的改动，即每周统计积分时，如果小组内有学生积分≤0，则整个小组积分全部记为0；小组内4人的积分都高于0分时，则计算4人的总分，将其算入总评中。一个月以后，根据小组的总评分数，评出2个优秀小组，可获得教师精心准备的小礼品。而积分落后的2个小组，则要为全班同学表演节目。
在小组积分实施的过程中，每位同学的表现都会直接影响到整个小组的总评结果，在这个基础上，组员的集体合作意识得到了很好的调动，自我约束能力及参与课堂的意识都有明显增强。一学期下来，扣分的情况越来越少，组长在管理能力、口头表达能力等方面均有所提升，作业质量高了，课堂气氛活跃了，教学效果也有了较大改进。

二、积分制教学策略的几点思考

通过一个学期的实施，学生的学习积极性得到了有效调动，在积分制的鼓励及约束下，学生的课堂参与度有了很大的提升，课堂操作、探究学习、自主研讨等活动都能够得到同学们的广泛支持，教学不再是教师一个人的活动，作业质量也有了极大的提高。在笔者与学生的共同努力下，班上的数学成绩也有了质的飞跃。通过这一学期的实践，对于如何运用积分制教学我也有了自己的几点看法：

1.积分设置的科学性

积分的设置包括积分项目的设置及相应分值的设置，学生之所以能够积极参与积分制的教学实践，并取得良性的发展，主要原因在于，通过积分学生既能获得学习的乐趣，而且能体会到获得加分时的成功喜悦。因此，在确定积分项时要充分考虑学生学习过程中的各类因素，使学生获得应得的积分奖励或扣分惩罚；同时，积分的分值既要能体现优等生的优势，更重要的是能充分调动中差生的学习热情，不致让他们产生“破罐子破摔”的心理，使每一位学生都有发展自己的平台。

2.小组划分的均衡性

分组既要保证均衡性，同时也必须有利于发挥学生的特长。在对学生的学习方法、管理能力、性格、日常表现等各方面有了全面了解后，我结合各类因素来划分小组成员。由于时间限制，本学期的分组是由我来进行，分组后虽然学生都能积极参与，但仍有学生对分组有异议。只有科学划分小组，学生才能够自觉投入小组合作学习中。

3.个人积分的公开性

学生的积分是由我和班上的两位数学科代表共同进行，科代表不进行分组，在保证自己学习的前提下负责其他学生课堂表现的积分，作业及测试分则由我来负责。学生任何时候都可以找科代表或老师了解自己的积分现状及扣分缘由，并针对自己存在的问题加以改进。积分公开，学生可以随时掌握自己、本小组或其他小组的积分情况，便于及时调整自己的学习状态，或对小组的学习方向有所把握；同时，也避免出现积分不公平的现象。
参考文献：
郑杰斌.当代教师教学创新的成功之路[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
（作者单位 广东省深圳市坪山实验学校）